新形勢下大學英語教學思辨能力的培養

王莉婭　黃迪　鄭澤寧

關鍵詞：新形勢;大學英語;思辨能力

基金項目：新“國標”框架下基于“隨行課堂”的大學英語思維訓練教學研究，編號：WY2018131-C

筆者認為，培養思辨能力是推進教學工作順利開展的重要舉措。尤其是在如今的情況下，改革英語學科教學模式，整體性地提高教學質量，進一步地提高學生綜合素質，此舉勢在必行。高校學生們要培養更高的思辨能力來適應新形勢下英語學習的新特點。

大學英語教學思辨能力培養的難點

傳統教育的傳統觀念根深蒂固。青少年時期的教育觀念，難免會影響到學生們大學生活的方方面面。唯分數論，以分數定英雄，這樣的觀念在家長和學生的群體中還普遍存在。在高校學生的腦海中，成績占據了第一重要的地位，其他的一切都忽略不計。學生們往往容易忘記學習英語是為了更好的應用到日常的生活中，忘記英語學習原來的意義。大多數同學都用機械化的學習方式，從網上購入大量的資料書，掀起各種題海戰術。結果這樣的學習效果卻是微乎其微，令人失望。許多學生還始終不明白其中的道理。懷著明明已經很努力，卻不能成功的疑惑，一次次的走向心理咨詢室，或者是在原地不停的否定自己。與此同時，教師們也在鼓吹刷題的觀念，不停的夸大勤能補拙的作用，將死記硬背，重復記憶作為推進教學工作開展的重要手段。有些高校講師在不停的強調某一考試或者比賽的重要性，從而在無形中加大了學生的思想壓力，使他們渴望通過一種短平快的方式來應對這些考試，在較短的時間內取得成功，而不是投入大量的時間靜心的研究每一個課題和知識點。有些家長也始終比較看重孩子們的考試成績和資格證書的獲取能力，忽視孩子辯證思維和綜合能力的培養，這又在某一程度上加深了問題的嚴重性。

大學英語教學推進模式存在不足之處。在許多的高校中，大學英語的學習方法并沒有隨著時代的發展而與時俱進。講師們用著前幾年創作的幻燈片，循規蹈矩地重復教學的現象數不勝數。很少有老師能夠根據每個人的特點因材施教，制定具體的教學方案。在教學內容的設置上，也大多數顯得單調而乏味，像是在重復的列舉書本中的各個知識點。在講課時，幾乎是老師一個人在臺上講，而學生們則在底下做著不一樣的事情，有的同學會刷手機，有的會聊天，有的會吃東西，有的同學會做與英語學科無關的其他專業課的相關練習。也就是說，在實際的教學過程中，學生們的參與度其實很低，英語教學只是老師在單方面的輸出知識，而高校學生卻沒有把這些知識融入到自己的腦海中，融會貫通?，F如今的大學英語教學方式也比較單一，大多數高校設置英語課的都是根據英語能力而分級的必修課程，像希臘羅馬神話，英美小說鑒賞，英語名著導讀等等有趣的選修課并不占多數，學生們在選修英語課程的時候選擇的范圍偏小。同時，英語學科的師資力量也較為短缺。專業的教職人員和外交都比較稀缺，各類英語講座的開展頻率也偏低。這在客觀上限制了學生們培養英語學習思辨能力的可能性。期末教學檢測的方式僅僅限于考試，讓每一位學生答一份英語試卷并記錄其總成績，這加大了學生們機械背題以應付考試的可能性。

高校學生缺乏自主學習和獨立思考的能力。在思辨能力的培養過程中，都能發現一個共同點，那就是學生們自身畏懼困難，缺乏自主學習和獨立思考的能力。每每遇到較難分析的長難句，疑難點，廣大學生群體就變得不自信，害怕去解決這些問題，從而選擇躲避，或者是用機械記憶的方式來逃避問題。英語是中國學生們的第二種語言，這讓很多同學在學習中都有一些反感和擔憂的感覺摻雜在里頭。學生們用死記硬背的方式學英語，花費的時間和精力多反而效率低下。因此，有很多學生覺得自己并不適合學英語，時間一長，就徹徹底底的將英語擱置在一邊。但這其實是因為學生們的學習方法的錯誤導致了其效果低下，而并不是英語學科本身的錯誤。學習英語僅僅停留在膚淺的表面，也就難以真正的領悟到其內涵和樂趣。

大學英語教學思辨能力培養的途徑

摒棄傳統的應試教育觀念。大學生們應加強自身的思想覺悟，擺正自己的身份地位，以成年人的思維方式學習和解決問題。應該深刻的認識到，英語學習的目的是為了將來更好的將其應用到生活的某些方面中，提高自己自身的能力，涵養和素質，而不是僅僅為了獲取一張資格證書或者是合格的考試成績單。要開拓自己的眼界，把眼光放長遠。高校講師也要轉變思想觀念，切莫在教學工作中特意強調成績或比賽的重要性，要更多的重視學生們整個學科能力的提高以及學科核心素養的提高。改變考核的標準，適當的擴大平時成績占總成績的比例，縮減期末考試成績的比重，以鼓勵學生們重視自身綜合素質的發展，培養更高的思辨能力。教學小組要不定時地與家長進行交流和溝通，共同商討促進學生更好發展的重要手段。反饋教學觀念給家長，在潛移默化的過程中影響家長的教育觀念，贊同并鼓勵孩子思辨能力的發展，而不是將學習成績作為唯一的評價標準。

推陳出新，改變大學英語教學模式。運用先進的儀器和教學工具，促進教學方式的多樣化。比如，運用多媒體工具播放英語短片，國際新聞，以吸引學生們的注意力，提高上課的參與度和積極性。努力打造一個適合英語學習的氛圍，合理的構建思維能力培養模式。根據每一位同學的實際狀況，制定不一樣的教學戰略，以實現思辨能力培養的教學目標。盡量避免生搬硬套地陳述書本中的知識，要運用更加靈活多樣的方式把知識點講透。講課的過程中要重視邏輯關系，循循漸進的引導學生們進行深入思考。除了灌輸書本中的知識，還應該加大力度培養實際生活中學生的英語實踐能力。豐富英語角的活動和各種英語學科講座，增強學生和英語外教的聯系。在課堂中也可以成立各種英語小組，讓學生之間進行交流，互相借鑒。

學生自身要加強英語學習能力的培養。身為一位大學生，在學習上不能僅僅停留在膚淺的表層，而需要向那些研究者看齊，對各種問題進行深入的思考。英語學科亦是如此。切莫因為自己的專業并不是英語，而放棄鉆研的精神。也不要因為自己的基礎較差，就喪失了英語學習的興趣和自信心。從一些基礎的問題入手，丟棄機械性的思維方式，靈活的運用發散的思維去理解記憶各種單詞和句式以及知識點之間的聯系。不要輕易的全面肯定或是全面否定某些問題，也不要盲目的跟風，培養自己內心的堅定，努力的尋找適合自己的學習方法。不畏懼，不退縮，勇于迎接各種挑戰。

傳統的落后的教學方法會在時代的洪流中阻礙大學英語教學工作順利推進。學校，老師，學生三位一體，在新時代的英語學習中，三者缺一不可，互通有無。運用發散的思維，提高創新能力，辯證的學習和看待各類問題，是當下英語學習的重點。面對問題要選擇合適的解決方式，不輕易忽視細節。筆者堅信，在不久的將來，我國高校大學英語教學思辨能力的發展會有一個更大的躍步。

參考文獻

[1]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J]外語界，2013（05）

[2]張浩.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建[J]黑龍江教育學院學報2015（05）