為孩子點亮心燈

黃曉燕

摘 要：課外閱讀有助于少年兒童拓展知識、豐富見地，對提升語文課程學習水平有莫大的幫助。課外閱讀豐富多樣，在開展閱讀指導階段，教師要發揮自身主導作用，給城鄉結合部小學生在優質課外閱讀學習內容探討分析期間，提供相應的意見，幫助學生在實踐中拓展個人能力，提升閱讀學習興趣。

關鍵詞：城鄉結合部;小學生;課外閱讀教學

引言：

閱讀作為語文課程教學的基本構成環節，要求教師在日常的課程指導期間，需要教師從學生興趣引導開始，使得學生在課外閱讀學習階段能夠根據自己的興趣愛好選擇相應的閱讀學習內容，而不是局限于課本教材，形成一種閱讀探究的固話思想。城鄉結合部小學生閱讀教育教學工作相對較為特殊，教師在實踐教學引導期間，需要結合學生的實際情況，探討優化推進閱讀教學的有效措施方法，給學生提供更為廣闊的成長發展空間。對此筆者將結合實踐展開細致化分析與論述如下：

一、影響城鄉結合部小學生閱讀學習質量的主要因素

（一）教學指導方式方法

日常的閱讀教學都是統一由教師帶領進行的，而課外閱讀探究具備一定的自主性，將課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，對學生的實踐能力也有著高標準的要求。教師在課堂分析課外閱讀知識片段期間，通常會將閱讀內容復述一遍，用設問的形式詢問學生是否想到了其他的內容，是否找到有效閱讀學習方法等等[1]。這種課程教學方式方法，能夠給學生帶來的啟迪影響作用相對較少，不少學生在教學方法的限制之下，喪失了學習的自信心，學習興趣也明顯降低。這些都是城鄉結合部小學語文教師在教學引導階段的有待完善之處。

（二）家長重視程度

城鄉結合部小學生有閱讀學習的訴求，也愿意通過自己的努力，在課外實踐拓展階段獲得發展興趣愛好的機會。但是父母考慮到學生的長遠發展需要，會用一種隱性或顯性的方式阻止學生開展課外閱讀活動。常見的是學生在完成作業之后，拿起課外讀本進行閱讀階段直接制止，或者趁學生不注意的時候將課外讀本藏起來，要求學生繼續學習課內知識。家長的態度對學生的思想行為都有一定的影響作用，如果家長訓斥學生不知本分、耽誤學業，學生也會對發展課外閱讀的堅持產生懷疑。

（三）閱讀學習氛圍環境

城鄉結合部小學處于一種較為尷尬的境地，一方面學生能夠獲取的閱讀學習資源有限，另一方面學校提供的課外閱讀探究學習條件，相對于一般的農村小學來講要好，但仍然不能滿足小學生對閱讀學習的要求。但閱讀學習氛圍條件對學生的閱讀質量有關鍵影響作用，讓學生在閱讀階段養成良好習慣，結合實踐找到拓展自己閱讀興趣的點，是目前教師在開展課外閱讀教學引導所不能忽視的部分。

二、城鄉結合部小學生課外閱讀能力拓展的關鍵

（一）鼓勵學生與家長開展親子閱讀

在家長的帶領之下，學生在趣味性、豐富性的閱讀學習內容中，能夠更好的帶入感情，與父母一起探討閱讀知識內容。父母本身就是少年學生的學習榜樣。在趣味生動的閱讀情節之中，少年兒童能夠更好的理解書籍中的內容，《安徒生童話》作為國外經典讀物，從小學到初中的語文教材中都有收錄其中的部分作品。家長與孩子一起朗讀經典，并探討故事的精彩之處，鼓勵孩子摘錄詞匯或累積文學知識，從小學生就能養成良好的閱讀學習習慣，在家長的支持下個人的閱讀學習自信心逐步建立起來，且觀看圖片描述相應的內容，與學生一起深入探討故事情節的走向與發展方向，對其未來的想象力、創造力發展都能提供良好基礎條件，也是拓展寫作能力的關鍵要素[2]。

（二）多樣化的閱讀教學方法應用

教師在引導學生進行閱讀探究期間，繪本內容本身就是一個精心設置的版式，封面、扉頁、色彩、文案等等組成一個生動的整體，在進行閱讀學習之前，教師可以鼓勵幼兒結合自己的實踐經驗，觀看封面之后推測其中的故事與基本情節，教師改變以往直接告知學生探究結果的習慣，讓學生試圖自己表達個人的設想，這樣一來在閱讀過程中，少年兒童與閱讀材料之間建立良好的互動關系，深入書籍之中去獲得更多的“養分?！边€有一方面就是在靈活應用教學方法期間，可以鼓勵學生去對內容進行設想與探討[3]。尤其是在閱讀的關鍵環節設置懸念，使得學生有意識的進行分層，留出一定的想象空間，因而在學生的嚴重，閱讀學習也可以是豐富趣味的，而不局限于某一個結果、某種形式。

（三）注重良好閱讀學習氛圍的構建

教師在日常的課程教學引導期間，需要將閱讀教學理念及時轉變，鼓勵學生積極開展閱讀探究，并在良好的學習氛圍中，實現個人的能力拓展極為關鍵。教師可以花費一定的時間進行班級環境的布置，使得學生一走進班級就能受到氛圍的感染，積極開展閱讀探究活動。當然教師也可以定期組織學生參與讀書角、閱讀交流會等等，讓學生在掌握閱讀學習知識的同時，還能積極與他人進行分享與交流合作，則學生在閱讀學習的過程中學會總結，以及學習資料的共享與探討，后續在參與各類社會實踐活動期間，學生也能將自己在課外閱讀學習階段所掌握的各類知識應用起來，展現自己的綜合實力。

三、結束語：

課外閱讀教學引導在當下的小學語文閱讀教學階段所占比重較大，教師要了解學生的閱讀學習實際情況，探討拓展學生學習能力的有效措施方法。當教師與學生、家長與學生、學生與學生都能積極參與閱讀互動交流之中，則傳統教學的局限性就能有效突破，學生的長遠發展進步由此得到保障。

參考文獻：

[1]王雅湘.用愛為孩子點亮心燈——淺談“交心本”在班主任工作中的作用[J].教師，2016，000（007）：101.

[2]羅劍蓉.點亮心燈方能照亮世界——淺談小學語文教學中學生閱讀習慣的培養[J].課外閱讀：中下，2012（22）：333-333.

[3]林映紅.為孩子點亮心燈——談城鄉結合部小學生低年級繪本閱讀研究[J].師道：教研，2017（2）：101-101.