小學數學課堂思維導圖的應用與實踐策略探究

摘 要：本文采用案例分析與實踐分析的方法，在結合實際應用經驗以及對大量文章搜索總結的基礎上，對思維導圖在小學教學中的實踐與應用進行研究，主要分析了思維導圖本身獨特的優越性以及在課堂中應用的實際狀況，對使用思維導圖的方法進行全方位的剖析，提出了思維導圖在實踐中的困境以及應對策略。

關鍵詞：思維導圖;小學教學;數學;困境;對策

一、 前言

隨著教學方式的升級以及實踐應用的逐漸多樣化，在小學數學課堂的教學過程中，傳統的教師講授學生吸收的教學方法已經滿足不了對學生思維培養的要求。當今小學數學的教學任務日益繁重，需要課堂升級，需求一種高效化，條理化的課堂教學方式成為必要。思維導圖是一種將思維形象化的方法。其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在小學數學教學中的應用符合小學教學的特點，并且能夠很好地將數學學科的概念與邏輯相結合，是一種行之有效的教學方法，同時對小學生的思維能力也能夠起到正確的引導與鍛煉作用。

二、 思維導圖的特點分析

（一）焦點性

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法;它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。例如在學習某一章節的過程中，這一章節的主要講解對象就成為焦點，通過主要的講解對象可以發散出各種類型的題目的解題方法。

（二）層次性

在導圖中的每一個焦點都有可能成為子標題或者母標題，在學習的過程中，隨著知識體系的不斷擴大，每個學生具有獨特的認知能力，他們的知識體系也會有個體上的差異，因此可以根據自身的任職條件，建立屬于自己的知識層次，這個層次與標準的教科書式的知識體系不同。經過思維導圖的再整理，更加多樣化。

（三）同步性

思維導圖本身與人的大腦學習模式是同步的，人的大腦總是在縱向和橫向上對輸入的信息進行加工，而思維導圖通過各個焦點之間的聯系以及整體邏輯的層次性對輸入的信息進行分類，從這個意義上來說，思維導圖與人的大腦的學習模式是同步的。

而且，這種圖形化的邏輯思維方式還能夠將知識的學習與問題的結局同步。在解決問題的過程中導圖的結構也在不斷優化，在此基礎上解決問題的邏輯也更加清晰，實際上這是一個雙向同步的過程。

三、 思維導圖與小學數學教學的契合性

（一）符合小學教學的直觀性

小學教學的特點之一是直觀性，這是由多方面的因素導致的。一方面，小學教學作為入門式的教學概念性介紹較多，我們在教學的過程中可以考慮使用鮮活形象的教學語言：數學語言講究精確以及嚴謹，但是當我們在設置情景，引導孩子發現問題并思考的過程中，不僅需要生動的語言讓孩子能夠身臨其境，還需要借助知識本身與生活的聯系幫助學生更加深刻的理解。

（二）符合數學學科的邏輯性要求

數學學科對概念以及運算都有很高的要求，對概念的清晰認知是運算得以進行的基礎。思維導圖能夠在學習的初期將眾多的概念以一種比較清晰的方式展現出來。隨著教學進度的不斷推進，思維導圖也在不斷地完善概念體系和問題解決體系，思維導圖的層次性以及靈活性與數學學科邏輯性可以完美匹配。

（三）形象輸入方法更符合小學生的思維模式

小學生的思維還處于早期的階段，更傾向于可見的具體的思維方式。例如在學習加減法的時候，很多同學會掰著指頭去算數，或者使用各種各樣的輔助工具;在數學教學的過程中，各種教學工具的使用也能夠從側面印證這一點，例如在學習幾何圖形的時候，使用的大型三角板，立體的教學模型等。

從根源上來說，根據康德的認識論，并不人的認知方式應該符合事物本身，而是事物本身應當符合人的認知方式，由于人本身的人事方式是先天的普遍的，人對時間和空間的認知是先天的必然的，因此理性得以可能。也就是說，我們在發掘思維潛力的過程當中，應當能夠采用一種符合人的空間時間認知方式的方法。

四、 思維導圖在課堂教學中的應用

（一）思維導圖在整體概念脈絡學習中帶路

小學的數學學科教學是建立在概念的基礎上的，如果把數學知識的積累比喻成一座大廈的建造，那么概念體系的構建就是大廈的地基，地基如果出現了問題，即使上層建筑牢不可破，數學這個知識大廈也就轟然倒塌。

特別是在面對小學生的時候，由于認知能力以及個體的差異性問題等各方面的因素，不僅僅是學生，教師在授課的過程中也經常會出現體系混亂的情況。在這種情況之下教師如果能夠利用思維導圖的方式將眾多煩瑣的概念小體系連成一張概念大網絡，能夠大大地提高課堂效率;與此同時，學生在學習到這種整理思維的方式以后就能夠更加自如的處理對全新信息的輸入和輸出。例如在對角的分類的過程中首先對各種角的概念和分類進行整理，然后在判斷角的過程中再將角的特征加入進去，幫助學生形成比較立體的思考。

（二）思維導圖在解題過程中的應用

數學題目主要是檢測學生對概念的掌握以及是否掌握了解決問題的能力，在這個過程當中學生需要讀懂題目并且將題目對應到自己腦海中已有的知識體系尋找突破點。

比如在做幾何圖形的題目的時候，從簡單到困難分別有對圖形類型的判斷;對圖形周長的計算;對圖形面積的計算。在解題的過程中學生可能會混淆不同的概念，將計算的公式錯誤的套用，這個時候，如果能夠通過思維導圖這種比較形象化的方式去將腦海中的概念與題目對應起來，能夠大大的提高解題的正確率。因此在小學生做應用題的過程中，思維導圖能夠幫助其快速理清題干，區分不同題目之間的不同點，從而提高解決問題的能力。

（三）在復習過程中對導圖的使用

在小學階段復習的重要性是不言而喻的，有些時候甚至比課堂上的講述作用更大，這是因為復習作為一種回歸性的教學不僅僅能夠幫助學生回頭看，更加能夠增加學生自我反思自我成長的經歷。使學生由老師領進門變為自己可以獨立的修行。特別是數學學科的復習，對學生做題以及知識體系的構建更加重要，學習的本質就是在錯誤中成長，學生在實際解決應用題的過程中會出現很多錯題，也會有很多想不通的地方，在復習的時候老師就會把重點放在總結經驗，升華之前使之成為活的體系。

在復習的過程中對知識體系的劃分是更加清晰并且嚴格的，因為學生在加工得到的經驗與初次接觸知識的時候老師講的概念實際上不是一個層次。也就是說在邏輯思維深入一個層次的時候，思維導圖可以用一種形象的方式作為這種變化的載體去很好地體現思維變化的過程。

五、 思維導圖在數學課堂應用的優越性分析

數學學科具有概念性與邏輯性以及體系性的特點，導圖本身具有的焦點性以及層次性等特性，實際上與數學學科的獨特性是不謀而合的。

也有一些學者認為導圖過于形象化，在學習數學的過程中無法將過于抽象的知識轉變為形象化的具體表述，但是實際上這是屬于方法論的問題，一種工具好用也需要使用者接受一定的關于這個工具的一些知識才能夠做到游刃有余。實踐證明，導圖在數學教學過程中的積極作用還是比較顯著的。

（一）應用困境

1. 教師把握能力有待提升

導圖是一個工具，想要它發揮最大的作用還需要使用者好好地去掌握如何去駕馭這種工具。前文已經對導圖的各種優勢性以及與數學教學的契合進行了詳細的分析。

在上文我們也提到了導圖在應用過程中可能會有一些困難，但是這并不影響導圖本身的特性。在此基礎上，教師作為使用者，應當提高對導圖的運用能力以及把握能力，有些時候教師本身對其一知半解，在應用的時候也不能夠做到正確地引導學生，因此這是首先要解決的問題。

教師不僅要使用這種方法去教學，而且還要言傳身教的將這種方法論傳授給學生。因此只有教師充分掌握了運用技巧，才能得心應手的應用并且也教會學生如何去使用。

2. 學生繪畫思維導圖效率有待提高

導圖本身作為一種新的學習方法也是需要被學習的。小學生在面對思維導圖這種新型的學習方法時仍然需要學習，也就是我們說的“學會如何學習”。

有些時候，教師在引入導圖這種方式的同時伴隨著學科中新的知識點，但是學生無法在短時間內同時掌握這么多的信息，因此也不能做到在實際的學習中靈活運用。其實追根究底還是因為缺乏專門性的訓練，也就是將方法論與具體的知識區分開來進行學習，在掌握了運用這種方法的基礎上再配合知識一起講解。

（二）應對策略

1. 對教師進行專門性培訓

在引進這種教學的方法時，教師不能夠僅憑借自身的感覺去使用，學?？梢钥紤]對教師進行集中的專業性培訓。從而糾正教師在運用方面的常見誤區，避免對學生的學習造成誤導性的教學。

2. 提升教師隊伍總體協作以及設計能力

教師個人對新型的教學方法的掌握不能做到盡善盡美，因此在教學小組內部可以形成信息共享機制，加強老師之間的協作與溝通。另外在聽課的過程中，可以進行針對性的點評與建議，在課后積極總結經驗，相互交流。

3. 對學生進行專業培訓以及科學引導

所謂的將方法論與具體的知識分離開來進行培訓就是指在教學使用思維導圖的時候不能夠在新課的課堂上直接使用，需要在學習具體的知識點之前對學生進行專門性的引導和培訓，學生只有在掌握了這種方法的基礎上才能夠合理的運用它。

六、 結語

思維導圖在小學數學教學實踐中能夠提高課堂效率，幫助提高學生的思維邏輯。但是歸根究底這只是一種工具，在使用的過程需要好好地去利用這種工具，以期發揮它的最大作用。它不是萬能的，但是確實值得教師去嘗試的一種教學方式。需要注意的是在教學的過程中需要重點關注反饋效果，及時做出調整。

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作者簡介：

趙曉蓮，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣城關鎮教育辦。