淺談小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰

摘 要：為了使得更多學生在年齡尚小的階段就能掌握英語這一門語言，打下基礎，我國的不少小學都很早地開設了英語課程。對于處在小學階段的學生而言，這一時期接觸到的英語學習方法和英語口音的培養將會伴隨學生很長時間，因此小學英語教師在課堂教學過程當中需要規范自身的英語口音，并且采用科學合理的教學方法促使學生更加系統地接收和學習英語知識。本文就將具體的分析小學階段英語教學開展的主要特點以及現階段所面臨的問題，并探究如何在小學英語教學過程當中采用創新化的手法來提高教學質量。

關鍵詞：小學英語;英語教學;小學英語課

一、 引言

年級尚小的學生處于學習語言的黃金時期，能夠更好地對語言的發音和口語表達進行鞏固和訓練。因此小學階段的英語教學需要對學生的口語表達及發音狀況進行良好基礎訓練，使得學生從小培養開口說英語的自信心。但是目前我國部分小學的英語教學還在方式方法上處于較為落后的狀況，教師在英語知識的講解和串聯上缺乏整體性和系統性的思維，很容易導致日常的英語教學變得碎片化，學生只能夠記住幾個零散的口語表達方式，卻無法在頭腦當中形成一個系統的語言體系。因此教師需要對目前的英語教學方式做更多的反思和改革，使得學生獲得更加具有系統性的英語教學和訓練。

二、 小學英語教學課堂的特點

（一）知識內容偏向生活化

小學階段英語教材上的知識內容大多偏向生活化，課本內容當中所出現的單詞和句子大多是與學生的日常生活息息相關的。例如學生日常生活中經常接觸到的水果：orange，apple，banana等，還有學生在學習當中經常用到的文具：ruler，book，eraser等。小學英語當中所需要學習的句式也一般為簡單的陳述句或疑問句，例如I like cats. What time is it？學生在學習這部分內容時更容易將其與自己的日常生活經驗結合起來，也能夠對英語文本有更好地理解和掌握。處于小學階段的學生對作為母語的漢語的掌握程度還不夠，也無法對一些復雜且在生活當中并不常見的概念進行理解。因此在小學英語的教材內容當中設置生活化的教學素材是十分必要的。小學英語教師在日常教學的過程當中也應當更多地引用學生日常生活當中經常接觸的例子來開展教學，讓學生在接收這些知識點的過程當中所遇到的困難程度降低。

（二）知識點較為零散

小學階段所講授的英語知識點一般較為零散，教師無法系統地對語法知識進行集中講解和訓練，只能夠通過單個的例子來讓學生掌握具體語境當中的表達方式。小學英語教材當中的不同單元之間的知識點所具備的內在聯系較弱，學生往往只能夠在不同的單元當中接觸到不同類型的新單詞。這樣的內容設置使得學生在接受知識的過程當中主要以背誦和記憶新知識點為主，無法在頭腦當中對這些知識點產生更加系統化的歸納和總結。

（三）口語教學比重較大

小學階段的英語教學更加強調學生的口語訓練和表達，教師會通過單詞拼讀和發音技巧的詳解來使得學生對英語發音方式有更加深刻的記憶。課堂教學的過程當中，教師也會更多的讓學生參與到新單詞朗讀及課本內容朗讀的訓練當中。學生在頻繁的發音練習當中能夠更好地鞏固自身對于英語單詞的讀音記憶，也能夠讓學生在之后的人際交流對話當中更加流利自然地開口說英語。在小學階段培養學生對英語口頭表達的自信心和熟練程度，會使得學生在此后的英語學習當中擁有更加扎實的基礎。

三、 小學英語課堂教學的現存問題及面臨的挑戰

（一）課程之間缺乏銜接

小學英語教師在課程開展的過程當中很容易出現的問題是忽視各個單元知識點之間的銜接，在一個單元的學習結束之后，開始另一個單元的學習時省略了對上一個單元內容的回顧和復習。由于小學英語課程當中各個單元之間的內容本身缺乏內在的聯系性，教師也通常會忽略對單元知識點之間的連接。但是這一種教育手段上的缺陷很容易導致學生在學習新單元知識的過程當中遺忘舊單元當中的知識內容，也會使得學生無法將知識點很好地納入自身的語言體系當中。英語教師需要對自身的整體教案做更多的調整，每一節課堂的內容都能將知識點進行很好地串聯，以此來使得學生在接受知識的過程當中以清晰的框架來構建整個的英語知識體系。

（二）課程評估手段單一

部分教師在課程學習結束完成之后所采用的檢驗方法十分單一，僅僅采用試卷考核的方式來了解學生對課堂上學習知識的掌握情況。學生在這樣書面化的考試過程當中，僅僅只能夠呈現出自身對于各類詞匯拼寫情況以及句型句式的掌握情況，而無法很好地再現出學生在英語聽力、英語發音及口語表達上的能力。這種片面化的試卷考核，無法真正全面客觀地呈現出學生的英語學習情況，同時也會使得學生在進行知識點復習的過程當中只偏向于背誦記憶，認為只要將各個考試范圍內的知識點背誦完成就可以在最終的考核當中取得良好的成績。這種考核方式會導致學生有錯誤的英語學習方式，讓學生忽視日常學習當中的英語口語、聽力、發音練習等。因此教師需要對自身的考核方式做更多的革新，設計出更加科學合理的考核方法來對學生的英語學習成果做更加全方位的評估。

（三）忽視對學生學習興趣的激發

目前的小學英語教學過程忽視了學生英語學習興趣的激發，無法讓學生在學習的過程當中感受到樂趣。學習一門新的語言應當是有趣的，也可以采用各式各樣的讓人感興趣的方法來進行學習。教師應當打破自身的定勢思維，采用更加豐富和多元化的教學方法來引導學生產生對英語學習的興趣。一旦學生內心當中產生了對于這一門語言的強烈好奇心和愛好，學生就會通過日常生活的方方面面來輔助自身的英語訓練，并且通過生活當中的各類渠道來接觸更多的英語。這會使得學生在英語學習當中會擁有更強的自主性和積極性，也會使得學生加強和提升自身英語能力的渠道越來越多。學習的主體永遠都是學生自己，只有讓學生對學習這件事產生濃厚的興趣，才可以讓學生自主地投入長期的訓練提升當中，才可以真正地推動學生在學習上產生質的飛躍和提高。因此教師應當在教學模式上加入更多創新性手法，讓英語課堂變得盡可能地有趣和富有吸引力。

四、 提升小學英語課堂教學質量的具體措施

（一）設置更多互動環節

教師可以在英語課堂上設置更多的師生互動環節來提高學生在課堂當中的參與度，鼓勵小學生在英語課堂上更多地開口說英語，將課本上學習到的新詞匯更加快速地融入自身的口語表達當中。教師應當在講解的過程當中設置更多的思考小問題，讓學生有機會踴躍地發言，學生既能夠在課堂上有時間開動腦筋，又能夠在課堂互動當中擁有英語口語練習的機會。教師也可以讓學生以小組為單位進行更多組內的互動探討，讓學生圍繞某一個問題來展開交流，教師也可以深入小組內部的交流討論當中，了解學生在小組內部討論的發言情況，并及時地為學生的各類疑問進行解答。教師與學生以及學生與學生之間的交流互動能夠使得英語課堂活躍起來，讓課堂教學不再變得令人昏昏欲睡，而是成為一個暢所欲言的良好學習場所，學生也能夠在頻繁的互動交流當中擁有更加強大的口語表達信心。

（二）加強課程的導入和回顧環節

英語教師應當在課程開始的頭幾分鐘之內對上一單元所講解的主題內容和詞匯語法知識進行快速地回顧，使得學生快速地回憶起上一單元的內容。這樣的導入環節是對課堂英語教學的一個預熱，使得學生通過回憶已學知識來迅速地進入英語學習的狀態里。學生對已經學過的單詞和語法有足夠的熟悉和掌握度，能夠在教師的帶領之下快速地對這些內容進行開口朗讀，這種難度較低的環節能夠使學生更加平穩地進入之后的課堂學習環節當中。語言知識需要不斷地回顧總結才能夠獲得更加深刻的記憶效果，才能夠使得這些語言知識更加深刻地烙印在學生的頭腦當中，因此教師需要在每一階段的學習完成之后都進行及時的總結回顧，確保學生不遺忘那些已學的知識點。

（三）設置多樣化評估體系

教師也應當在課程考核體系當中加入更加多元化的方式，使得學生的英語聽力、口語、發音等能力得到綜合的評估考量。英語教師應當將學生在日常課堂學習當中的發言互動情況納入最終的成績評定當中，這一方式能夠有效地讓學生意識到日常課堂當中的表現對于自身學習的重要性所在，會促使學生在課堂學習當中更加積極踴躍地參與師生或小組互動。教師還應當在期末考核的過程當中加入更多創新化的英語口語考核方式，例如以問答的方式來考查學生的英語口語臨場發揮情況，就能夠使得教師更加直觀地考查學生在英語發音和口頭表達組織能力等方面的表現。這些全新考核方式的引入都能夠使得學生更加關注自身綜合能力的培養，會在日常學習的過程當中更加注重加強自身的綜合英語素養，這也會使得英語教師的整體教學質量得到本質上的提升，促使學生在英語能力上得到真正的提升和加強。

五、 結語

教師在小學英語課堂上應當更多地帶動學生的積極性和參與度，使得學生能夠運用自己學習到的單詞和句子與教師展開良好的互動。在這樣一種教學模式之下，學生才能夠更好地認識到英語是一種可以應用在日常生活中與人進行良好溝通的工具，在有了這種正確的認知之后，學生才不會對英語學習產生厭惡或排斥心理，并能夠更好地找到學習和應用英語的方法，通過日常生活當中的交流互動來不斷地加強自身的英語表達能力。

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作者簡介：

牛具昌，甘肅省定西市，通渭縣雞川鎮金牛學校。