藝術設計基礎課程的項目化教學方法研究

田靜

摘 要：我國高等教育在強化應用型人才培養的過程中已經開始注重項目化教學，課程項目化是在產學研合作模式的背景下產生的，但主要以專業課程的項目化教學為主。文章主要從高等教育人才培養模式的類型、藝術學科專業課程項目化教學的實踐及遇到的問題、中國高等教育與其他國家高等教育產學研模式的比較等方面，分析得出藝術設計基礎課程中增加項目化教學的必要性。

關鍵詞：藝術設計;基礎課程;項目化;教學方法

在中國，藝術類院校都是根據其學科的特性，在專業課程的設置上基本都是以段落式的教學方式為主，一門課程開設3～7周，根據每個專業的培養方案，把所有課程分為基礎課程與專業課程，雖然每門課程都是獨立的，但是它們之間也有一定的關聯。在這種教學模式下，根據課程實踐效果，課程標準也在不斷地修改、完善，雖然注意了課程的整體性和邏輯性，但是有一個問題卻是基礎課一般安排在大一、大二，專業課安排在大三、大四，間隔的時間一長，導致學生到了大三、大四開始學習專業課的時候，對于基礎課的知識相對模糊了，出現了斷層現象，甚至找不到目標，很難幫助學生進行專業課的學習。因此，在基礎課程中提前增加項目化教學是有必要的，在本科教育中，特別是設計學科，以實踐—認識—再實踐—再認識為一條主線，形成項目化教學模式。因此，藝術學科從基礎教學就不應該拋棄實踐，實踐既符合認識論的基本觀點也符合人才培養的目標。

眾所周知，美、英、德、日這些發達國家不僅經濟增長顯著，同時高新技術也一直走在世界的前列，其實，很重要的是這些發達國家的產學研帶動了國家的發展。美國的工業和現代化是舉世矚目的，其中產學研的合作是功不可沒。再就是德國，它的教育體系深受包豪斯的影響。一是德國雙規職業教育制度，在職業院校中引入企業人員進行教學，讓學生進入企業進行學習，這樣可以使學生從校園畢業順利地進入職業生活;二是德國的教學是嚴謹的，是先進的，也是除了美國之外最吸引外國學生的國家。韓國一些?？菩痛髮W和技能型大學的培養目標都是培養實用型人才，雖然它們的側重點有所不同，但是其總的培養方向都從培養學科研究型人才分離出來，區別于以往的傳統人才培養模式。說到日本，大家都知道日本的科學技術不僅發達，而且發展迅速，這些都離不開日本推崇“技術立國”，高度重視職業技術教育，并建立了完備的職業教育體系，針對企業滿足專門職業的需要，培養實用型人才。

雖然我國將項目化教學用于藝術學科的設計專業課程的教學，但前期的基礎課程還是與藝術類其他專業是一致的，甚至所有設計專業的基礎課程都是一樣的內容，一樣的教學方法，與后期的項目沒有銜接，讓剛剛步入大一的學生不知為什么要學習基礎課。因此，藝術設計類的基礎課程與項目工作相結合是非常有必要的。

一、藝術設計類基礎課程的項目化教學內容

首先，在藝術設計類基礎課程的教學過程中，需要與學生進行對話式教學，即學生們的參與，圍繞“什么”、“為什么”以及“怎么樣”等話題，進行持續不斷的討論，以總結完善指導個人認知、才能發展和激發潛能機制的措施，擺脫既有的教學模式，促使教師與學生共同發展完善相關的教學標準。

其次，在藝術設計類基礎課的教學方法上，使基礎教學與設計產業對接，為學生提供真實或仿真的實踐平臺，注重對學生創意思維、實踐動手能力的訓練，提高學生的知識結構、專業設計、實踐操作的綜合協調能力。教師在教學中使學生掌握主要的認知方法、功能要求、用戶規章以及制作方法，以便更快捷地承接真實的項目，并為以后的專業課程打好基礎。

再次，基礎課的項目化教學，必然會確立基礎課教師的重要性。促使基礎課教師轉變固有的思維模式，研究新的教學方法和教學考核機制，同時，對專業老師的理論教學與實踐教學的全方位能力提高要求，以便有效地將學生引入社會中去。在教學過程中，老師不僅要有扎實的理論基礎，也要精通實踐教學，既要了解課程標準，又要了解現代企業的運作模式，還要有條理地把相關的知識點串聯起來。

最后，在具體項目的參與過程中，學生會根據遇到的問題去主動學習，并盡快明確自己的學習目標，建立對學習的信心，從而激發對本專業學習的濃厚興趣。在項目的實施過程中，學生不僅接受了創作方法與實踐技術的嚴格訓練，還了解了在項目工作中所需要具備的基礎知識與實踐技能，對今后的專業課的學習做好了鋪墊。

二、藝術設計類基礎課程的項目化教學目標

其一，通過該課題的研究，使學生的認知、思維訓練和觀察眼光變得更加犀利敏銳，擺脫既有模式的束縛，為認知的發展開辟新路。

其二，通過該課題的研究，發展學生的實踐操作能力，激發學生創新創意的設計興趣，發現不同材料、色彩、形狀以及設計中的問題處理方法的規律，培養學生視覺化和展示等相關方面的技能，達到與后期的專業課更好銜接的效果。

其三，通過該課題的研究，確立基礎課教師在項目化教學中的重要性，轉變傳統的教學模式，加強教師的導師制作用，并促使基礎課教師認知的轉變以及綜合能力的提高。

其四，通過該課題的研究，使學生在進行課題項目工作時，不斷遇到實踐方面的問題，才能顯現基礎課的價值，同時也證明基礎課是教學的核心。

三、藝術設計類基礎課程的教學現狀

其一，授課方式由老師單向傳授轉化為學生自主選擇和互動學習。由傳統的教師制定學習計劃，逐步演變為學生自己主持實施項目，通過項目實踐使學生發現自己欠缺的知識。

其二，通過校企合作的教學模式，由雙方協商在學校建立設計人才儲備基地，聘請公司設計人員參與學?；A課程教學活動，使大學新生通過這個平臺很快了解本專業的學習目標以及就業方向，使他們有目的地學習專業基礎課程。

其三，在大多數藝術類院校中，專業課程的設置基本都是以段落式的教學方式為主。由于基礎課安排在大一、大二，專業課安排在大三、大四，專業基礎課和專業課出現了斷層的現象，學生片面地接受專業知識，并到了高年級找不到學習的目標和方向，還很難將基礎課程與專業課程聯系起來進行整體思考，導致學習知識零散化。

四、藝術設計類基礎課程的教學改革方案

一是制定適合項目導入的教學計劃。根據課程中引入的項目，制定適合于項目的教學計劃。教學計劃是實施課程項目化教學的重要依據，課程設置的學期、時間都要根據引入的項目進行設置，注重項目化教學課程的連貫性，保證項目實施所需具備的基礎知識的學習。在學時分配上，應減少課堂理論講述，加大企業人員現場理論指導比重。

二是改變基礎課教學模式。以往的教學方式是以老師為主導進行講解，再根據課程內容布置作業?；A課與項目工作相結合，教師在整個教學活動中僅僅起指導和輔助的作用，使學生由被動接受知識轉變為主動探索問題，以前期調研為重點，再實行對話式教學，以小組的方式進行專題討論，共同完成項目的階段性成果。

三是項目內容的選擇，可以采用模擬項目、競賽項目、社會應用項目等。模擬項目主要是借助任課教師的課題或社會熱點和公益活動展開的相關設計項目，讓學生參與進來;競賽項目主要是結合相關的設計大賽開展實施的;社會應用項目主要是和企業對接，聯系企業找到需求，開展設計工作。

四是改變基礎課程考評機制。學生成績考核要以企業崗位職責為標準，以完成項目的過程為考核依據。成績的考核依據對學生的學習目標和動力有很強的引導作用，因此應注重項目的完成過程，而不僅僅以結果作為標準。根據項目完成過程中的綜合表現等多要素進行考核，而不是以傳統的理論知識掌握程度來衡量，這樣才能培養學生的綜合能力。

總結多年的教學經驗，通過在教學實踐中遇到的問題，發現學生從高中步入大學有一段迷茫期，如果教師僅僅靠理論進行藝術設計基礎課程的教學，學生很難理解學習這個專業的目的性。因此，在基礎課程中增加項目化教學，發掘學生的個人天賦，激發學生的學習興趣和動力，使學生在此階段儲備豐富的設計知識和技能，并讓學生在項目實踐中深刻意識到基礎知識是設計教育中最基本的組成部分，也是教學的核心部分?；A課程的項目化教學能夠培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，還能強化學生的團隊意識，提高學生的合作能力。

參考文獻：

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作者單位：

濱州學院