確立核心目標，構建高效課堂

王少席

摘 要：新課程改革以來，圍繞課堂教學改革先后進行了“什么樣的教學才是有效教學？”“什么樣的課才是好課？”“什么樣的課堂是高效課堂？”等大討論，這些討論從不同的角度折射出了人們對新課程改革的重視程度，尤其是關乎課改成敗所在的抓手——課堂教學改革這一關鍵點的關注程度。顯然，關注“有效”“好課”背后的真正含義——要在有限的時間、空間和資源狀態下，力求整體教學效益的最大化無疑是見仁見智，上了一個新臺階的。

關鍵詞：新課程;核心目標;高效課堂

本文以人教版必修1第16課《抗日戰爭》為例說明如何確立核心目標，構建歷史“高效課堂”的些許思考，回答了在課堂教學中如何實現三維目標的統一問題。

一、高效課堂是有核心目標引領的課堂

新課程改革以來，三維目標的提出無疑是一個最大的亮點，因為它的提出為學生的整體發展提供了很好的思路，但是三維目標的散亂也是一個不容回避的事實，這就給教師的教學操作帶來了不小的困難，如何把三維目標統攝起來是當務之急。例如人教版歷史（Ⅰ）第16課《抗日戰爭》一節的三維目標是：1.知識目標：把握日本的侵略以及中國全民族抗戰的史實;了解日軍侵華所犯下的滔天罪行;掌握抗戰勝利的史實，分析勝利的原因及意義。2.能力目標：通過提供資料、創設情境和組織討論，培養學生評價歷史問題的能力及口頭表達能力。3.情感、態度和價值觀目標：通過組織課堂討論等活動，使學生認識到中華民族是自強不息的民族，培養學生為祖國做貢獻的使命感和愛國主義情操。結合現實，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態度面對未來。

東莞市教育局教研室中學歷史教研員夏輝輝老師提出：“在這些散亂的目標中能不能提煉出一個核心目標以統攝我們的教育教學無疑需要教師對歷史教育的真諦理解的真功夫，無疑需要教師獨具膽識、獨具慧眼經過一番深思熟慮后的探尋的真功夫?！彼痔岢觯骸盁o目標不教學，非有指向歷史教育終極價值的教學目標，不足以參透歷史教學的真義，不足以彰顯歷史學科育人價值的真諦?！睘榇?，我們把《抗日戰爭》一節的核心目標定位為“培養合格的中國公民，培養合格的世界公民”，或者說“抗日戰爭的勝利是中華民族偉大復興的轉折點，也是‘中國夢的開始”。確立了這樣的核心目標，我們就可以從散亂的三維目標的荊棘中辨認出來，找到一條若隱若現的“路徑”來引領我們的課堂。從個人角度出發“合格的中國公民和合格的世界公民怎樣以史為鑒、面向未來”？勿忘國恥，理性愛國。確立了這樣的核心目標，抗日戰爭的教學就從嚴肅的史學角度出發，上升到理性層面，這無疑是對目前個別不合格的中國公民拿國恥當兒戲的當頭棒喝。從民族和國家角度出發，抗日戰爭與“民族復興中國夢”的關系怎樣等？抗日戰爭的勝利是中華民族偉大復興的轉折點。確立了這樣的核心目標，抗日戰爭的教學就從一個歷史事實過程的追溯，上升到對一種理想的緬懷，因為從詞義上看，抗日戰爭只是描述了一種歷史狀態，并不彰顯價值的追求，而“中國夢”一詞則直接體現了人類追求美好的價值取向，這一核心目標立意使得單純的對歷史史實的學習，提升為對歷史價值的理解與追問，歷史學科獨特的教學價值得到了體現。同時，有了這樣的處理，教師的視野也就高遠了，教師的胸懷也就寬廣了;有了這樣的處理，教師的教學也就摒棄了急功近利，而是充滿了人文教育的詩意了。

二、高效課堂是對知識資源整合的課堂

從課程的高度出發，立足于歷史課堂研究歷史教育，教師不僅是課程的執行者，更應該是課程的開發者與研究者，這應該成為當下歷史教師思考課堂的起點，這就要求歷史教師認真學習和研究新課標和新教材，在課程標準指導下整合教學資源。課程標準分為宏觀、中觀、微觀三個層次。首先，宏觀為模塊層次，例如歷史（Ⅰ）著重反映人類社會政治領域發展進程中的重要內容。政治活動是人類社會生活的重要組成部分。它與社會經濟、文化活動密切相關，相互作用。了解中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探討其在人類歷史進程中的作用及其影響，汲取必要的歷史經驗教訓，是高中歷史學習的基本內容之一。其次，中觀為單元層次，例如歷史（Ⅰ）第四單元的主題定位是“中國近代的反侵略、求民主的潮流”。再次，微觀為一課層次，例如歷史（Ⅰ）第四單元第16課《抗日戰爭》課標要求是：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結抗戰的重要性，探討抗日戰爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位?！币匀齻€層次為指導進行教學改革，就有了具體的可操作的依據，這樣課標的指導意義就凸顯出來。為此我們把《抗日戰爭》這一節課整合為三個主題，即主題一：野蠻侵略——日本帝國主義的滔天罪行;主題二：眾志成城——全民族抗戰;主題三：以史為鑒——抗日戰爭的意義。這樣就突破了教材束縛，實現了開發者與研究者的角色轉換，是值得借鑒的。在整合教學資源方面還要補充史料用證據說話，提供不同的史學觀點碰撞交流，拓展思維，生成學習資源等。

三、高效課堂是情感培育的課堂

首都師范大學趙亞夫教授指出：“我們把歷史教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人的記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著民族和人類的精神財富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的。歷史教育將記憶的訓練與靈魂的洗禮做有機的融合，從而培養人的自信力?！狈此伎谷諔馉?，對學生進行情感教育、進行靈魂的洗禮無疑是歷史教育的本質追求。

結語

總之，歷史高效課堂是由核心目標引領的課堂，是有價值追求的課堂。歷史高效課堂不僅是描述歷史的課堂，更是以知識為載體的互動的課堂。歷史高效課堂不是空洞的說教課堂，而是論從史出，有方法論指導的課堂。歷史高效課堂是人文涵養、浸潤的、有靈魂的課堂。