如何在小學英語教學中應用人工智能

舒啟翠

摘 要：隨著時代的發展，人工智能走進了社會生活的方方面面。尤其在教學領域，人工智能廣泛利用在課堂教學中。作為小學英語教師，必須能熟練運用人工智能輔助課堂教學。本文結合作者教學實踐從兩個方面展開論述。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;人工智能;應用

英語新課標強調指出：培養學生的創新能力，簡化學生學習內容。明確指出小學階段英語教學的主要內容要有開放性，教學目標更具有靈活性，要注重英語語言思維的培養。同時要合理開發利用教學資源，尤其是網絡資源。作為一名小學英語教師，必須熟練運用人工智能進行課堂教學。

一、信息化教學在小學英語教學的現狀

（一）信息化教學在英語教學優勢

隨著信息化教學的不斷發展，其在英語教育領域也得到普遍應用，據筆者實際調查，現階段，在課堂上利用信息化教學的比重逐年上升。信息化教學的應用改變傳統的英語教學模式，為英語教學注入新的血液，另外，信息化教學作為一門綜合性技術，將英語知識由靜態轉變為動態，通過刺激學生的聽覺和視覺，讓學生對知識有更深的認知，利用信息化教學可以獲取豐富的資源，在一定的程度上提升了英語教師的教學效率。

（二）信息化教學在英語教學中的劣勢

1.教師角度而言

信息化教學雖然可以幫助教師獲取更豐富的教學資源，但是，有很多英語教師對信息化教學掌握不夠熟練，實際操作中，其教學效果并不樂觀，雖然可以激發學生的積極能動性，學生的口語表達能力有一定的提升，但是，在教學過程中，教師很難準確掌握學生對知識的掌握程度，學生對英語單詞、句子的學習成果和教學大綱的要求還相差甚遠。

2.學生角度而言

和傳統的教學方式相比，信息化教學的應用在一定程度上激發學生的學習興趣。但是在實際教學中，學生所感興趣的不僅是新穎的教學方法，還有像動漫人物形象，鮮艷的畫面色彩等，學生的注意力都被這些無關緊要的東西所吸引，學習效率的提升從何談起呢？另外，利用信息化教學大都是采用情景教學法，在潛移默化中，學生對這種教學模式產生依賴感，一旦脫離相應的情景或者走出課堂，學生的英語能力也會隨之降低，這對學生英語能力的培養是極為不利的。

二、應對信息化教學在小學英語教學的現狀策略

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

教師創設生動有趣的教學情境，可以為學生提供更好的學習環境，有利于學生有效地理解、記憶知識及產生濃厚的學習興趣，促進學生的學習效率全面提升。為此，教師在小學英語教學中要恰當地運用人工智能的視頻、動畫、圖片等方式創設聲像結合、情景交融的教學情境，為學生提供一個仿若真實的語言學習環境，增強學生的課堂體驗感，以激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，使學生主動建構與再構輸入的語言信息，達到認知、理解、記憶、掌握的效果，進而實現英語在真實情境下的應用。

如講“go to”短語時，教材中提到了“go to school”“go to classroom”等。筆者基于教材提到的場景，聯系學生的生活實際，運用人工智能編輯功能制作了一段學生在校園操場上的對話情境，把學生的整個英語對話過程進行了展現，把書本上的靜態場景轉變成生動形象的視頻，讓學生對“go to”短語的用法有一個直觀的形象認知，進而產生學習興趣，進入學習“go to”短語用法、應用語境的最佳學習狀態，達到理想的學習效果。

（二）以生為本，體現學生主體性

教師在設計應用人工智能時，要以生為本，在小學英語課堂上，教師應從學生的興趣和需求出發，把信息化教學與板書教學結合起來，通過對二者的整合應用，設計并構建活力課堂，改變一問一答的教學模式，使教學過程能夠循序漸進地展開，體現學生的主體性。

如講“fish”時，教師先在黑板上書寫單詞，以及單詞的中文含義，然后通過人工智能展示一條魚在水中游動，來回擺動尾巴的視頻圖像，同時搭配特效音樂。魚尾每擺動一次，魚身會蹦出一個字母，隨著魚尾的逐次擺動，“fish”的完整結構逐漸出現。此時，小魚發出童聲：“My name is fish?！边@樣，學生被視頻動畫吸引，獲得知識的欲望十分強烈。之后，教師多次播放“My name is fish”，學生不由自主地跟讀，其學習主動性得到充分的調動。最后，教師帶領學生統一泛讀、跟讀，讓學生清楚“fish”的發音，并掌握讀寫。

（三）互動教學，培養學生自主學習能力

教師應把互動教學理念融入小學英語教學過程中，加強人工智能軟件的互動設計，為學生提供更多自主思考、探究與學習的空間，培養學生的自主學習能力。教師在教學中，運用人工智能制作課件，并將其分享給學生，讓學生運用課前時間利用課件進行自主預習，把遇到的問題進行記錄，通過班級交流互動平臺反饋給教師。然后，教師根據學生的預習反饋情況組織課上討論活動，通過多媒體教學著重進行答疑解惑，引導學生小組合作探究、互動，減少一問一答、一對一的師生互動方式，形成集體性的互動氛圍，以培育學生的自主學習能力。

如講The story of ran時，筆者根據課程內容事先編制課件，以視頻的形式展示了水循環的動態過程。學生課前觀看預習課件，對水循環過程有了一個較為直觀的認識，但普遍反映難以掌握水循環過程的英語表達。對此，筆者根據學生的反饋，在課上通過播放了一段水循環過程的英語表達視頻，解答學生的疑惑。之后，筆者要求學生小組合作探討視頻中運用的英語生詞、短語、句型等，讓學生自主思考、自主探究，從而自主獲得知識。

結語

人工智能集聲、形、畫、電等表現元素于一體，具備圖文并茂、聲像結合、情景交融等特征優勢。其在小學英語課堂教學中的應用，使教學內容更直觀、生動、形象、有趣，有利于構建寬松、融洽的教學氛圍，使學生在愉悅的環境下從被動學習轉為主動學習，有更多的自主學習空間，便于體現學生的主體性，提高英語課堂教學效率。

參考文獻

[1]邱燦.人工智能技術在小學英語教學中的應用[J].華夏教師，2018（31）：56-57.

[2]周清.淺析人工智能在大學英語教學中的可行性應用[J].才智，2018（31）：63.