探索農村初中歷史信息化教學路徑創設

林榮疇

【摘要】初中歷史教學是要求學生了解國家和世界的發展歷程，通過對歷史的學習，認識到文化在形成過程中所經歷的種種歷史事件。農村初中由于各種不利因素，導致教學資源和師資力量成為初中歷史課堂有效開展的阻礙，在信息化技術飛速發展的今天，教師可以借助信息技術優化教學設計，調動學生思維和學習積極性，從而提高農村初中歷史教學的有效性。

【關鍵詞】農村;初中歷史教學;信息化

新時代對人才的要求主要表現在創新和思維上，要求學生利用腦海中已有的知識，對問題進行全面創新地分析。歷史學科重在以史為鑒，注重思維分析在課堂教學中的作用，是培養學生創新思維的有效途徑。而在農村有很大一部分學生具有極高的學習潛力，他們由于被所處的環境所限制，需要教師對他們進行有效的引導，循序漸近的讓他們的潛力激發出來，為此農村初中歷史教學必須要引起教師的廣泛重視。當今社會網絡已經成為時尚的代名詞，深入挖掘生產力和國民素質的提高都離不開網絡，因此為了讓農村初中歷史教學走向教育改革發展的軌道，互聯網信息技術自然不能夠忽略，讓信息化教學普及到農村初中歷史教學中，以此彌補農村初中歷史教學之不足[1]。

一、農村初中歷史教學現狀分析

針對農村初中歷史教學現狀進行了調查分析，主要發現以下弊端：①學生自主學習能力弱，由于農村初中地理位置偏僻，導致很多優秀的師資資源外流，課堂教學以教師灌輸為主，將所有的知識講給學生，課后讓學生背書和題海練習，學生失去了自主思考的習慣和能力。②三維目標沒有全面貫徹，三維目標教學是教師不可忽視的教學任務，當前農村初中歷史教學對知識和方法的貫徹非常全面，甚至是有過之而無不及。由于學生的內心情感體驗考試考察的并不多，因此很多教師都忽視了對學生內心情感的培養，最終導致學生審美能力無法提高。③課堂沉悶教學互動不強，課堂上教師以灌輸式教學為主，導致師生之間缺少互動，同時由于農村初中學生學習主動性差，學習能力不如城鎮學生，教師在課堂上也很少調動學生互動探究，導致學生在學習上缺乏交流，不利于思維創新。

二、農村初中歷史信息化教學路徑探索

（一）農村信息化初中歷史教學中學生自主思考力的發展

激發農村初中生的學習潛力和思維能力，首先就應該要培養學生自主思考的習慣與能力，進入初中學生要擺脫小學階段對教師依賴的心理，對待問題要有自主思考的傾向，要有自主思考的心理需求。農村初中教師必須要具備一定的心理分析和課堂觀察能力，課堂上教師要以學生為課堂的中心，巧妙地設計問題，抓住學生主體性的需求，通過信息技術向學生導入歷史故事，讓學生從歷史故事中獲得體會和啟發。例如在講授：《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一節課時，貞觀之治是本節課的重點知識，同時關于魏征的人物分析，以及唐太宗對隋朝快速滅亡的看法也需要學生自主思考。課本上對這些內容的概括僅僅是以蜻蜓點水的方式，說明了唐太宗對魏征的看重，對隋朝滅亡教訓的重視。為了培養學生深入思考的能力，教師利用信息技術向學生展示一則歷史故事，引導學生通過分析故事來認知人物特征和事件發展的經過。歷史故事以紀錄片形式呈現給學生，視頻中唐太宗拿著《隋煬帝傳》和群臣交流時說道：隋煬帝是一個非常有才之人，他對堯舜、商紂、周幽王，甚至秦始皇等有名的帝王進行了研究，并且指出了堯舜帝王對治國理政的先進態度，批判了暴君商紂的昏庸無能，以及秦始皇為了國家而犧牲百姓的錯誤理念[2]。唐太宗詢問群臣：隋煬帝既然懂得批判性的評價每一位帝王，深知什么可為？什么不可為？那為什么自己在治國理政之時卻犯了和別人一樣的錯誤呢？其余的大臣們都紛紛地指責商紂王和周幽王，贊美太宗皇帝心系百姓是個圣明的君主。太宗皇帝并不喜歡這種溜須拍馬屁之人，這時候只有魏征站出來結合皇帝說的話進行了細心地評價：皇上雖然是一國之君，才學廣播，有著上天的庇護，但是也要秉持者謙遜之態度，廣闊之胸懷對待每一位忠臣，最終才會讓有謀略之臣獻出自己謀略，有武學才華之能人獻出自己畢生所學。隋煬帝滅亡原因就是太輕信自我，藐視一切導致自己妄自尊大，奸臣趁虛而入。太宗皇帝聽后告訴大臣們要以史為鑒，魏征就像自己的鏡子時刻警醒著自己要做一位圣明的君主。初一學生通過這則故事對魏征有一個大致的了解，教師引導學生自主思考：貞觀之治為什么能夠在國家有效地實施開來，唐太宗與自己心目中皇帝的形象有什么不同？魏征又是一個什么樣的大臣？結合生動的歷史故事，與傳統教學中面對紙質書本相比，學生自主思考的興趣更高。

（二）農村信息化初中歷史教學中學生情感體驗的發展

歷史是反映過去的事件，學生在內化科學基礎知識的基礎上，還必須要有自己的情感體驗，這是新時代初中歷史教學中三維目標的內容。初中生是青春發育期的起始也是最關鍵的階段，內心體驗和審美評價能力正迅速的發展起來。教師要引導學生的內心體驗朝著正確的方向發展，對能夠反映正義之感的歷史事件要認真的斟酌與學習[3]。很多歷史事件往往都是環環相扣，只有將多個歷史事件相結合才能夠全面的進行體驗。例如在學習完：《抗擊八國聯軍》這一課時，學生已經對清末近代的歷史事件有一個全面的認知，本章節注重考察學生對近代著名人物和事件的評價，以及表達愛國情感體驗。以往農村初中歷史教學中，教師對本章的復習是通過板書思維導圖，或者題海戰術的方式來回憶知識，獲得情感體驗。這種模式下的學習過程顯得非常嚴肅和沉悶，更別說抒發內心情感體驗。信息化教學模式下，教師將課堂打造為歷史再現課堂，通過影視短片將本章節內容一步步地重新展現在學生面前。當學生看到華麗堂皇的圓明園時，不禁驚嘆古人精湛的建筑工藝，敬佩古人高超的智慧和辛勞的品質，當看到英法聯軍對圓明園內的名畫、金銀等珍寶進行巧奪燒毀之時，學生內心的憤怒頓時激發出來;接著教師將太平天國和洋務運動的影視短片一起展示給學生，學生從內心體驗到，到時受清政府和列強壓迫的勞動人民生活之艱難，才會迫不得已做出起義的決定，同時也體驗到了朝中大臣那種不甘現狀一心想通過學習來擺脫落后的決心。最后無論是展示甲午戰爭還是戊戌變法，學生都自由地抒發了不同的情感體驗。將一堂課打造為一次歷史影視劇串燒，通過生動形象的影視片段吸引了學生的注意力，通過觀看并分析一個個歷史片段，對歷史人物和事跡抒發不同的情感體驗，讓學生以正義勇敢的歷史人物和事跡作為榜樣，在一定程度上培養了學生的歷史情感價值觀。對農村初中歷史教學來說，是貫徹三維教學目標的最好體現。

（三）農村信息化初中歷史教學中學生互動探究能力的發展

農村初中學生學習潛力表現的非?？陀^，對信息化教學下所創設的教學情境也非常感興趣，當前素質教育背景下，教師重視學生之間的互動，注重在課堂上營造良好的學習氛圍，擺脫農村初中生以往上課講閑話的陋習，讓學生圍繞教學問題展開探究討論，更好地激發農村初中生的思維力和潛能[4]。例如在講授：《中華民族的抗日戰爭》這一單元時，本單元主要是講述從九一八事變到抗日戰爭勝利所經歷的事件，針對正面戰場和敵后戰場的事件進行了詳細的論述。但是班上很多學生仍然保持著固有的思想，認為國民黨軍隊一直都是消極抗日，從來沒有真正積極地抗日，這種思想是錯誤的。為了讓學生以批判性的思維對待正面戰場和敵后戰場，教師通過信息技術展示了：徐州會戰、太原會戰、武漢會戰，以及長沙會展等等，這些都是國民黨抗日中最為著名的戰役。通過紀錄片學生了解到國民黨著名將領李宗仁、白崇禧等人進行策劃，在魯南和蘇北與日軍展開一次聲勢浩大的反拉鋸戰，讓日軍兩大裝備精良的軍隊受到重創。觀看長沙保衛戰時學生了解到號稱“老虎仔”的國軍名將：薛岳在軍事指揮、奮勇殺敵上所表現出的英勇頑強品質。隨后教師要求學生說說自己熟悉的關于共產黨的著名抗日戰役，大部分學生以往觀看過的電影知道有：平型關戰役、昆侖關大捷、百團大戰等等，并很快說出了很多抗日名將，教師鼓勵學生積極思考的態度。接著教師展示了忻口戰役的紀錄片，要求學生通過觀看紀錄片來分析，國共兩黨在本次戰役中各自所做的貢獻，以及本次戰役的意義，創造了哪些最新的記錄等等。最后教師再次讓學生以四人一小組的形式討論關于國共兩黨在抗日戰爭中各自的地位、貢獻，正面戰場和敵后戰場對國家抗日的作用，學生自己對國共兩黨抗日的看法。本次教學首先教師利用信息技術展示紀錄片，以師生互動的形式讓學生探究紀錄片中所展示的故事情節，最后讓學生自主互動探究，使學生刷新以往對歷史事件的看法，更為關鍵的是培養了學生互動探究能力。

三、結語

本次研究在分析了農村初中歷史教學現狀的前提下，探索如何將信息技術引入農村初中課堂，探索如何構建農村信息化初中歷史課堂。通過研究表明對學生的自主思考能力、情感體現，以及互動探究能力的發展具有重要的提升作用。但是教師還要注意在信息化教學中，不能將信息技術淪為教學的形式，要結合農村初中生學習特點，設計學生感興趣的教學情境，將教學目標的達成和學生心理發展相結合，落實三維目標在農村初中歷史教學中應用，在信息化情境上，教師還要審視每一段視頻材料，對于違背真實歷史的視頻要予以杜絕。身為農村初中歷史教師，要深入學習信息技術在教學中的應用技巧，以此提高農村初中歷史課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]陳麗莎.基于現代信息技術的初中歷史與社會課堂教學策略研究[J].新課程（中學），2019（12）：98-99.

[2]歐振志.初中歷史教學與信息化課程資源整合開發有效性的研究[J].新課程（中學），2018（10）：95.

[3]周新龍.農村初中歷史課堂教學問題生成與處理的實踐探討[J].文科愛好者（教育教學），2019（01）：136+138.

[4]田維書.利用多媒體設備優化農村初中歷史課程教學的策略研究[J].讀寫算，2019（19）：20.