淺談中學物理“互動”式教學

江敏

成都天府新區第三中學

一、“雙主互動”探究式課堂教學方式的基本結構及操作要求

本文所指的“雙主互動”，探究式課堂教學方式，是指課堂教學中要突出學生主體地位和教師主導作用，在“提出問題——解決問題”的學生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面培養學生，從而完成教學目標和任務所形成的穩定而簡明的課堂教學結構、程序及力式。本教學方式是在借鑒心理學家澳勒斯提出的關于創造性學習的三個過程（孕育、明朗、檢驗）、前蘇聯教科院院士M·N·馬赫穆托創立的“問題解決教學法”（問題情境的創設、問題的提出、問題的解決），結合我多年的教學實踐而提出的?；窘Y構及操作要分述如下。

（一）基本結構

該結構有兩個基本假設：

1.認為每個學生都具有不同程度的創造意識和能力，可以通過創設良好的創造環境，在教師的指導下，讓學生主動地發現問題，思考和探索解決間題的途徑方法，并運用鑒別、比較、評價等方法實行最優化選擇，從而達到增強創造能力的目的。

2.認為每一個教師能夠而且應該努力創設一種易于學生創造行為的氛圍。通過設立問題情境、啟發引導、點撥調控等方法手段，調動學生主動探索的興趣和欲望，在不斷的探索及實踐體驗中，自我完善，自主建構。

(二)操作要求

本課堂教學方式，以問題的發現、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導”和學生“探究”過程中的合作與互動，最終達到培養學生發現問題及解決問題能力的目的。

在運用時，有以下兩點操作要求:

1.從教師主導看：其主導作用主要體現在“設境、啟發、導撥、調控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導”環節，通過問題情境的創設，讓學生引起認知沖突，激發探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

2.從學生主體看：學生的主體地位主要體現在“質疑、思考、探索、評價”四個學習過程之中。

這四個學習過程，既互相交叉，又層層遞進，它們構成的是一個完整的讓學生“發現問題→解決問題”的動態學習模式，有利學生創造性思維能力的培養和科學方法的掌握。在操作中，既有教師的主導作用，又有學生的主體作用。

二、有效互動的評價

物理教學評價是物理教學活動的一個有機組成部分，具有很強的導向性。教師在物理課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，也是評價的一大要素。例如，在中學物理課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見并加以適當的引導；應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在“跳一跳，夠的到”的氛圍中體驗獲取知識的過程與樂趣；在學生實驗中，應為不同能力的學生設置不同的實驗，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，既而在合作、交流中培養團結協作的精神。

評價中還應當允許多種評價方式，例如：口試、面談、提問、動手實驗、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等的運用。通過多種方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解，唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。

三、中學物理探究性課堂教學中師生互動的策略

1.設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑

學生互動受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。適當遵循互動規律，有利于建立積極適宜的互動。

2.設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容

大量的教學實踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，所以教學設計中教師應在如何創設鮮活的情境多下功夫。情境創設可以從學生的生活背景入手，可以從物理史話入手，也可以從新聞熱點以及科技發展入手。

3.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇：可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。此即為學生擴大了互動空間和互動需求。

在中學物理課堂教學過程中,營造活躍互動的教學氛圍,是培養學生的關鍵。良好的情感互動,是激發學生學習和創新意識的保證。教學觀念的轉換、設計靈活多樣的主題、開放式的教學、理論和實踐的結合和鼓勵的措施,同時結合有效地物理教學的活動模式,通過教學實踐檢驗,我們相信,完善的師生互動,將會是教學新標準下切實可行的有力措施。

在中學物理教學中，通過互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才能形成一個真正的“學習共同體”，課堂教學才會呈現更多的精彩。