技能大賽對中職財會專業建設的影響探究

代乾偉

重慶市墊江縣第一職業中學校

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。為充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造全社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為中國經濟建設和社會發展服務教育部聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦了一項年度全國性職業教育學生競賽活動——全國職業院校技能大賽，技能大賽對中職教育的改革發展起到了許多積極的促進與引導作用，但也因此而衍生了一些消極因素，我們要充分發揮技能大賽所帶來的積極作用，也要及時發現技能大賽所帶來的弊端，引起重視，化問題為動力，更好的做好職業教育的改革，使中職教育發展得更穩更好。

一、技能大賽對職業學校學生產生影響

1.職業技能大賽對學生具有吸引力，增加學校的招生數量

每年的職業教育招生宣傳，學校都把參加技能大賽獲獎情況以喜報的形式通報給各個初中學校，使以往初中教師和學生認為職業學校是差等生集聚的地方、學生不學習、沒有閃光點的不好印象得以改變，使學生真正了解職業教育，了解學校，形成上職校也能成才的觀念，增強了學校的吸引力，增加了選擇就讀職業學校的學生人數，從近幾年學校招生數量的變化就能看出。

2.增強學生的信心和學習興趣

中等職業學校的生源多樣，基礎參差不齊，多數是由于基礎不好導致學習興趣不濃、學習目標不明確、求知欲不強，在沒有舉辦大賽前大多抱著“混文憑”的想法在校學習。國家舉辦職業學校技能大賽后，學校積極組織全校范圍的選手選拔，通過組織選拔營造了“人人練技能，人人爭做大賽選手”的氛圍，學生充滿了對知識的渴望，當參賽選手開始參加訓練后，我們不難發現他們渴望知識的熱情極度高漲，對平時不懂的問題開始主動探討，及時請教。例如：有的同學在寫程序的過程中，提出能否不按照老師指定的思路，現場自己修改程序，并講出設計的道理，通過師生一起討論，創造出了一種輕松的氣氛，在調動學生的思維能力的同時提高了學生的創新能力，學生的學習積極性與主動性也充分調動起來。

3.提高學生的職業素質

（1）職業技能大賽增強了學生的競爭意識。通過參與技能大賽得以激發學生的創新意識和創新精神，職業技能大賽讓學生了解和適應市場對技能操作的需求，提高動手操作能力，為他們在畢業之后能快速地適應競爭激烈的社會打下了基礎。

（2）學生明確了學習目標，堅定了學好專業的信心。通過參與大賽能夠讓學生的思維能力得到一定程序的提高，也更好地了解社會需求，選準目標，提髙學習興趣，增強自信，同時鍛煉他們在心理上承受壓力和挑戰的能力。

4.技能大賽促進學生的就業和升學

職業技能大賽讓學生接受了許多新知識，掌握了許多新技能，讓學生開闊了眼界，企業主動向這些參賽的學生伸出了“橄欖枝”。通過對近幾年畢業生的跟蹤調查，用人單位對參加過技能大賽的學生的滿意度評價為96%，顯著高于未參加過技能大賽的88%。在我省“三校生”對口升學考試中，技能大賽成績最高加200分，極大提高了學生考入本科院校的機率。

二、技能大賽促使學校師資力量的壯大

技能大賽表面是檢驗考查學生，實則是在考察教師的知識與技能水平。技能大賽的訓練過程中師資是前提條件，組織強化訓練是離不開教師的指導。技能大賽不斷的突出高技能、新技術的要求，大賽的難度和深度遠超日常教學內容，這就要求學校師資力量的不斷壯大。我校的指導教師通過外出參加培訓學習、自己參加相關技能大賽來不斷的學習、提升自己的業務技能水平、學校也通過引進高技能人才的方式來不斷充實教師團隊力量。

三、技能大賽引導學生綜合能力的提升

中職教育面對的學生主要是初中畢業生，這些孩子無論是知識水平還是心理素質都比較薄弱，通過技能大賽的鍛煉不僅使學生在專業知識與技能得到提高，也使學生提前了解到將來工作環境與性質，這將使他們進入社會后能更快更好的適應工作。技能大賽過程中選手之間暗暗較勁競爭，使孩子能心理素質也得到鍛煉，經后面對一些大場合也能自信的獨當一面了。從訓練到比賽過程中孩子們時刻要求自己按照規范要求加工和各零件，這也是一個培養孩子們嚴謹工作態度的過程。通過一個比賽有效的提升了孩子們的職業技能、心理素質，培養了孩子們的拼搏精神、競爭意識，這也是為什么我們雖然不能在全國比賽中有所斬獲卻也一直堅持參加的原因所在。

四、技能大賽打響了學校招牌，保障了學生就業

通過參加歷屆技能大賽的學生取得較好的成績，這對學校也是一種宣傳，打響了學校招牌，提高學校在社會上的知名度，為學校帶來一定程度的生源。在全國競賽的場地外就有相關專業企事業單位的招聘人員在等待參賽選手的好消息，取得一定名次的學生可以就地簽約到就業單位，這也一定程度上保障了部分學生的就業。

五、技能大賽對職業教育的不利牽引

1.學生實踐技能水平兩極化。

一個學校的設備畢竟是有限的，實踐課的課時安排也是有限的，又加之參賽選手要大量的練習，這樣導致不參賽學生的實踐課時量無法保障從而使參賽學生與不參賽學生之間的實踐技能水平嚴重差異化。指導教師一般要輔導參賽學生練習，一邊還要完成正常教學任務，這也將導致教師的教學重心偏向參賽學生。

2.參賽學生重比賽輕教學。

當每年競賽文件下發，學校組織選拔選手，確定參賽的學生基本是停課練習直至比賽結束，這使得學生在將近一到兩個月的時間不去學習其他課程知識只去練習操作技能，從而致使這些學生在其他課程的學習上出現脫節。