數字游戲化在英語教學中的融合設計

許瓊

摘要：游戲化教學即用游戲的形式創設體驗式的教學情境，使學生在游戲情境中獲取科學知識、訓練科學思維、進行科學探究、培養社會責任。隨著教育的發展傳統英語教學方式的變革顯得尤為重要，寓教于樂理念下的游戲教學被廣大教育工作者所推崇。本文論述了英語數字游戲化與教學的關系，提出并實現了英語數字游戲化體驗融合性設計、英語配音體驗空間設計、格式塔情節完形填空設計、蒙太奇積木搭建情景設計等;探討了如何利用游戲“在玩中學，在學中做”的英語學習課程設計理念，在英語教學與數字游戲化體驗融合的問題上進行了有意義的嘗試，并取得良好效果。

關鍵詞：數字游戲化;英語教學;交互媒體

一、問題的提出

英語教學是指對于英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。人類幼兒時期形成的母語語境，是從學話中習得。小孩在情景里面明白別人的意圖中學會了語言。他們聽到的就是完整的句子，在完整的句子中提取詞，并且提取了抽象的但是有意義的句子結構。

然而成人后學習英語則不然，是作為一個知識體進行傳授，是從已知入手，以語言結構思維和系列思維貫穿教學，重語法輕文化，造成視聽說和感官認識不同步，文化與語言意識不同步，具有多通道的接受途徑和思維方式，缺乏英語語境和交流所帶來的積極語言行為。那么這些現象歸結以下這些問題，即：

如何有效的展開英語視聽說學習，如何利用已知的多通道途徑去誘導視覺、感知、聽力、會話的統一，如何利用個人的先前知識去開拓視聽說思維，能否借助“在玩中學，在學中仿，在仿中做”的理念營造成人數字游戲化英語語境，如何構造以具有游戲特征又有英語教學特征的體驗空間，在體驗空間中，要思考能否構成故事描述、減弱語法的說教，減弱照本宣科的語言教學，能否減少人為干擾等因素。

如何將視聽說英語教學形態融入（或說隱藏）在數字游戲化體驗交流形態當中，如何體現雙語態教學交集中的共有特征。這是目前英語教學中亟待解決的難題。

二、數字游戲化與英語教學的關系

1、游戲和教學的區別

游戲和教學的區別是內生價值和外生價值。對于游戲而言，為我們的游戲創造內生價值是非常有趣且有價值的。有趣的游戲固然很棒，但是帶有內生價值的有趣游戲會更加出色。我們很難忘記一款帶有內生價值的游戲，如此便能更輕松地吸引玩家回到游戲中反復游戲從而創造出更多價值。而對于教育則不然，因為教育的目標是提供外生價值。也就是說，教學應使學習者能夠應對現實世界中的挑戰與情境，而不僅限于教育系統（或游戲系統）內部，在學習過程中，通過具有內生價值的場景和情境，呈現其外生價值。通過明確的指出挑戰及其內生外生價值，教學設計和教學過程就能得到改善。因此，基于挑戰的教學設計不斷提供具有內生價值的目標，同時又將注意力導向教學經驗之外的現實聯系。除了體現對學習者特征的適應性外，數字游戲化教學還能凸顯學習者的創新思維。

2、數字游戲化教學

數字游戲化教學中的“化”是一個大的新概念，是借助游戲的思想進行轉換型的設計，完成從問題為導向的設計到系統漫游，從探究式學習框架到游戲設計理念和課程設計內容融合性設計;體現出了“工科問題文科化，文科問題戲劇化、戲劇問題空間化”的設計準則，是一個自由的、平等的、個性化需求的、不同體驗視點的、不同角色的教學體驗系統，整體降低了人們對學習的排斥性，強化了潛移默化的認知度，凸顯了個性化構建能力的提升。

3、數字游戲化教學設計類別

數字游戲化教學設計呈現出兩大體系類別，即文科數字游戲化設計體系類與工科數字游戲化設計體系類。文科數字游戲化設計描述的是意識形態，無法用數字計算準確的描述，工科數字游戲化設計描述的物理形態，是一個非常嚴謹的描述;前者是一加一不等于二的設計理念，而后者是一加一就等于二的設計理念，從概念上有著本質的區別，在設計理念上是一個分水嶺。

英語數字游戲化教學設計屬于文科范疇，就應該以非數字化的概念進行設計。英語自身具有一定的結構性、思想體系、社會科學的支撐體系，具有一定工科文科相融合的潛質，他在潛在的文化結構、語義體系下完成世界萬物問題的交流，是一個表現力極為豐富的語言，對此展開數字游戲化教學設計除了文科數字游戲化教學設計所討論的內容以外，英語數字游戲化教學應該重點研究語言特性，即“視聽說”。本文將以《實用英語視聽說》課程設計為例展開文科數字游戲化教學問題的討論，即英語數字游戲化教學系列問題的研究。如何將數字游戲化的體驗形態與英語教學形態相融合，交集產生出具有英語特性的、又有游戲表現方法的雙態體驗空間，這些都是本文研究的目標。（如圖1所示）

三、英語數字游戲化體驗概念設計

英語數字游戲化體驗突出的是"英語+交際"的體驗，通過教學活動與學習活動相結合的交互設計，其特點是將英語語言知識完美地融合于跨文化交際中，該課程可以在中英文的雙語方式下進行體驗，突出生動、活潑、感知、刺激的視覺特性，通過對各種情景下語言和交際知識的理解、運用，使體驗者在提高英語運用能力的同時掌握跨文化的基本知識和技能，熟悉不同的文化環境，通曉交際規范。通過在特定語言環境及實踐活動中的多種體驗，達到提高體驗者在不同文化環境中英語聽說能力逐級提升的目的。

1、機制設計

本次英語數字游戲化設計采用了敘事機制、社交機制為主體，以故事發展、成長、場景設定為敘事基礎，以社會交際為目標，展開英語數字游戲化的設計，根據該課程體驗的教學目標，我們設計了以主動式探索為設計理念，以學習者發揮最自由、語感環境最容易接受為基礎，以我設計自我實現為體驗環節，以自導自演自我欣賞為感知目標，以從形象思維和邏輯思維體驗中獲取“視、聽、說”能力提升的方式。

2、內容模式設計

在內容模式上展示了新穎性的設計方法，能讓體驗者在舒適的心理環境下體驗獨特的內容，給學習者體驗的期待、新奇的享受、藝術的憧憬、成功的暗示，引發了驚奇性感和好奇心和迫不及待的體驗欲望，打破常規的信息模式能引起學習者天然的興趣;通過隱藏相關信息產生好奇心;比如：如何暗示用戶這些內容的存在，如何向用戶提示這些內容的潛在相關性，如何讓用戶感到他們可以安全的遵照提示進行操作等。

3、概念設計

英語數字游戲化的激勵、吸引力等關鍵因素可以增強學習者對所學信息的學習及記憶，為學習者提供了獲得實踐知識和行動知識等隱性知識的實踐情境，在激勵學生和挖掘學生各種能力方面有很大的潛力。通過英語數字游戲化教學體驗逐步達到教育部頒發的《中國英語能力等級量表》的逐級指標。

四、英語數字游戲化體驗融合性設計

英語數字游戲化體驗融合性設計意在實現數字游戲化影視設計應用與英語視聽說的體驗的融合，由影視手法和玩家的心理構建游戲影視化的英語語境，讓體驗者在藝術感受和創造下，嘗試全新的英語視聽說能力的轉意和表達思維，完成在語言體系和游戲影視化體系交融上進行了有意義的探索。

1、自主探究式智能性的虛擬語境空間設計

自主探究式智能性的虛擬語境空間是以虛擬人為核心的數字游戲化體驗空間，引入了一位虛擬對話者，運用語音識別、語音辨識和語音分析等計算機多媒體技術，辨析指導字母的發音、語氣、語調、語感，智能理解對話內容，并按照體驗者的敘事線內容進行回復，構造了一種新的語言行為環境，可以接受不同級別的挑戰和語言游戲的空間，即智能虛擬語境對話空間。在這種語言環境下，學生不僅能夠得到持續、可選的語言支持還可以通過融入真實對話來學習詞匯、句型、發音和語調，快速提高自己的英語聽說技能，克服了心理上不自信、膽子小的壓力，提升了興趣度、語境度、內容豐富性，提高綜合文化素養和國際交流水準。

2、英語配音體驗空間設計

英語配音體驗空間設計是英語數字游戲化設計的專屬空間，具有很強的專業屬性和游戲屬性。體驗式配音是一種新型的數字游戲化體驗方式，是將體驗者作為外國影片藝術家來體驗配音，這是一項技能高仿而又具有創作性的體驗.

配音來自影視藝術，數字游戲化設計結構的中間層包含網絡影視的表現層，那么配音工作室也就成為了數字游戲化體驗的一個新的空間類型。我們的配音是指在影視作品中，專為對白、旁白、獨白、內心獨自、解說以及群聲等英語語言的后期配制而進行的一系列創作活動，并且作品傳給平臺供大家賞析評判，英語配音體驗空間設計包括以下三方面內容：

1）原創英語配音：即英語臺詞和視頻動作同步吻合，這就需要體驗者對原創的語言、文化、的故事、情節、內涵、沖突、表達方式、變現手段、語言行為、單詞含義、語音、語調等進行深入理解;然后配音體驗者們用自己的聲音塑造和完善各種活生生的、性格色彩鮮明的人物形象。

2）錯位英語配音：即臺詞和視頻動作節拍一致，臺詞內容允許體驗者自己根據視頻中場景和敘事推進節拍給出自己的臺詞版本，這就要求體驗者要在理解原版本的基礎上，給出與表現畫面同步的不同文字版本，并對其英語配音。

3）評價激勵機制：即體驗者配音完畢后可以將自己的作品上傳到服務器供教師和其他學生共享和評價。對于英語游戲體驗者能夠以藝術家的身份進入專業配音室進行自導、自演，按照自己對英語臺詞的理解和意念自主發揮，個性化制作，并獲得英語學習配音成品。

3、格式塔情節完形填空設計

格式塔式情節完形填空設計是在已有的完整故事視頻基礎上，以格式塔（gestalt）心理設計，有意的截取一段視頻制造情節完形填空，并給出多種類似視頻，讓體驗者進行選擇，以此來提升體驗者的英語視聽說的綜合應用能力。

即格式塔（gestalt）心理：打破原有信息結構的平衡性，形成了信息缺口，激發人類天生完形填空的心理趨向，產生強大的心理張力。本文將這種心理張力設計引用到體驗者完形填空當中，通過選擇填空完成實現信息結構重新平衡.

情節填空不僅僅是單詞、語法運用正確與否的問題，更重要的是能否理解故事的大意和敘事的要點，能否理解在不同的語境中表達觀點、情感、態度的語言形式，能否理解目標文化及社會習俗，能否運用句式結構、口頭表達時語音、語調、時態和語態等去正確理解信息，能否區分事實和觀點并進行簡單推斷，分析事物之間的關系。經過實踐，格式塔式情節完形填空設計是提升體驗者的英語視聽說的綜合應用能力實用、簡單、可行、直觀的方法。

4、蒙太奇積木搭建情景設計

蒙太奇積木搭建情景設計是在提升英語教學體驗的綜合能力的基礎上，提出利用蒙太奇影視課程技法，對事先已經準備好的、相互之間具有一定事物關聯性的英語視頻素材進行選擇組合，構造出命題已給定的英語故事，或根據視頻素材組合自己認定的、符合邏輯的英語故事。通過蒙太奇積木搭建將系列鏡頭和視頻段落創造一個故事空間，這些不同的視聽造型元素、表意元素、鏈接元素按照人的觀察習慣、聯想方式進行有機組合，產生多種刺激沖動，構成故事的注意指向性與穩定性。

在數字游戲化英語體驗中蒙太奇積木搭建情景設計方法其目的是為了讓體驗者能理解不同場合中一般性話題的語言材料，把握主旨，抓住重點，明晰事實、觀點與細節，領悟他人的意圖和態度。聽懂語速正常、一般性話題的口頭表達，獲取要點和細節，明確其中的邏輯關系，如因果、轉折、遞進等，理解話語的基本文化內涵，區分事實和觀點，進行簡單推斷，準確把握立場、傾向、態度等。

總之，英語數字游戲化體驗融合設計宗旨是通過數字游戲化影視設計應用來伴隨英語視聽說的體驗。由學習者的心理體驗英語，構造自己游戲影視化的英語語境，感受藝術和創意的體驗，嘗試全新的英語視聽說能力的轉意和表達思維，將數字游戲化與英語教學深度融合，大大提高教學效果。

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