初中英語課外閱讀教學指導策略分析

李道然

摘?要：新時期的英語教學中，教師更重視課外閱讀，通過課外閱讀可以讓學生了解國外的文化與社會知識等，從而更好地強化英語素養，提升學生的英語綜合應用能力。而在英語課外閱讀教學中要給予學生一定指導，幫助學生養成課外閱讀習慣，為學生選擇合適的閱讀材料，同時重視閱讀后的輸出，進而帶領學生進行高質量的英語學習。

關鍵詞：初中英語?課外閱讀?教學指導?策略分析

初中英語學習中，學生聽說能力可以通過提升閱讀能力進行增強，還能增強寫作能力和翻譯能力，所以必須讓學生意識到英語閱讀的重要性，體驗英語閱讀的快樂。課堂時間有限，英語教師要引導學生進行課外閱讀，并給予學生正確的指導，培養學生良好的課外閱讀習慣，不斷提升英語閱讀能力，進而形成積極的英語學習習慣，全面提升英語運用能力。

一、英語課外閱讀的局限性

1.學生主動性有待提升

英語學習中，學生更重視課內文章的閱讀，英語基礎知識的學習，很少能主動地進行課外閱讀。初中生的學習壓力比較大，能用來學習英語的時間比較少，很難自由地安排英語閱讀時間;同時學生自認為英語能力比較低，對于進行課外閱讀的自信心比較低，也就缺少一些閱讀興趣;再者就是學生們的耐心不足，很難靜下心閱讀課外文章，也就不能堅持進行課外閱讀。

2.課外閱讀材料缺乏目的性

當前，初中生能夠閱讀的英語課外材料，大部分是英語教材相對應的閱讀習題，材料選擇渠道比較少，學生也覺得做閱讀練習題就是課外閱讀，這種閱讀缺少目的性，學生盲目地閱讀，很難把握閱讀的難易程度，有時過于簡單，有時太難，不利于閱讀水平的提升。

3.教師給予的指導不到位

日常教學中，英語教師給予學生的課外指導就是監督，督促學生做更多的英語閱讀練習題，很少能和學生站在一起，對閱讀文章的邏輯結構和寫作風格，或者語言特色等進行研究。在這種粗放式的閱讀指導下，學生很難靈活地進行閱讀，不利于學生掌握一些閱讀技能，更不利于學生閱讀水平的提升。這種閱讀下，學生體會不到閱讀的快樂，閱讀積極性越來越低，很容易對閱讀產生厭煩的心理，也就很難形成長期課外閱讀的習慣。

二、初中英語課外閱讀教學指導策略

1.養成課外閱讀習慣

初中英語教師給予學生的閱讀指導，首先就是要讓學生形成積極的課外閱讀習慣，而這需要從點點滴滴做起。日常教學中，教師要滲透給學生課外閱讀重要性的意識，同時給予一些指導。教師要幫助學生選擇一些課外閱讀材料，幫助他們安排一些課外閱讀任務，鼓勵學生開展課外閱讀活動。實踐教學中，教師要幫助學生做合理的課外閱讀規劃，時刻提醒學生課外閱讀的重要性。教師提供給學生的課外閱讀指導，可遵循“選擇課外閱讀材料——安排合理的閱讀時間——科學管理閱讀過程——積極地評價反饋閱讀”的流程。

例如，“My home town and my country”單元進行中，教師幫助學生選擇與此內容相適應的閱讀材料，為學生安排閱讀時間，要求學生每周閱讀3篇，合適的數量，不打擾其他學科學習，還能保證讓學生進行課外閱讀。為能在學生閱讀過程進行管理，教師制作閱讀卡片，分發給學生，以便于給予學生合理的閱讀指導，并從閱讀卡上的反饋信息，對學生英語課外閱讀的情況進行了解，鼓勵和表揚學生，引導學生積極地完成課外閱讀。

2.選擇合適的閱讀材料

初中階段的英語課外閱讀，非常重要的部分是閱讀材料，為吸引學生的注意，材料的選擇一定要能讓學生產生興趣，同時有一定目的性，能夠提升學生閱讀能力。初中英語教師要根據學生的閱讀能力和學習狀態，選擇合適的閱讀材料。一般有以下這些情況：第一，在難易程度上，一定要選取難易適中的材料，同時閱讀材料要隨著學生能力的提升，難度逐漸提升;第二，選取的材料，要能培養學生的閱讀興趣，選擇篇幅適中，語法較為簡單的材料，當學生閱讀能力提升之后，考慮選擇英語類報刊，或者篇幅較長，語法比較難的材料;第三，與教材內容適應，并且閱讀材料的選擇要各種各樣，內容上豐富，這樣才能鍛煉初中生的閱讀能力，讓課外閱讀變得有延展性和賞析性，材料的類型可以是應用類、描寫類、敘述類、議論類等等?？茖W地幫助學生選擇閱讀材料，一方面，能激發學生的閱讀興趣，讓學生能主動地進行課外閱讀;另一方面，還能有目的地培養學生英語閱讀能力，引導學生養成積極的閱讀習慣。

譬如，“Story time”單元學習中，教師要側重本單元的主題，以童話故事為話題，通過童話故事訓練學生的聽說能力，讓學生了解在英語中敘述過去的事情要用動詞的過去式，讓學生掌握動詞過去式的形式和正確使用一般過去時。選擇童話故事，以動人的情節，吸引學生，利用閱讀材料中的語境，幫助學生更深刻地理解過去式意義以及相關語法的規則。豐富學生的課外閱讀內容，讓學生了解到更多書本中沒有的知識。

3.重視閱讀后的輸出

課外閱讀的讀后輸出同課堂上的讀后輸出不同，讓學生以思考以及討論的方式，強化對文章的理解。所以，針對課外閱讀的輸出，可選用兩種方式，一種是讀后討論，另一種是讀后續寫。

例如，討論中教師要設計一些問題，提出一些話題，激發學生討論的熱情，進而強化學生之間的交流，鍛煉英語口語表達能力。而在續寫中，則要針對文章主題，提出一個中心材料，指導學生進行寫作，這樣能鍛煉英語書面表達能力。并且，在學生完成之后，給學生各種各樣的評價，學生互評、口頭評價、書面評價等等，讓學生知道自己在此次閱讀中所獲得的成就，進而激發學生閱讀的積極性，讓學生能保持長久的課外閱讀習慣，不斷增強閱讀能力。

結語

綜上所述，英語教學中，教師對課外閱讀越來越重視，同時要能給予合理的指導，幫助學生形成積極的閱讀習慣，引導學生選擇合適的閱讀材料，為學生設計一些閱讀輸出任務，以強化課外閱讀的積極作用，通過這樣的指導，保證課外閱讀的質量，不斷地提升英語綜合應用能力。

參考文獻

[1]陳文文.如何選擇閱讀策略指導初中英語閱讀教學[J].華夏教師，2018（14）：35.

[2]孫志斌.閱讀小組：初中英語課外閱讀教學優化的一種策略[J].上海教育科研，2016（04）：79-81.

[3]王永梅.新課改下的初中英語課外閱讀教學策略探討[J].英語教師，2016，16（04）：67-69.