基于“三自主”育人模式的高職院校創新創業研究

屈琴芹

摘 要：高職院校承擔著為社會培養技能型人才的工作，但隨著“大眾創業，萬眾創新”的政策導向，培養單一的技能型人才已不能滿足社會發展需求，創新創業教育越來越受到重視。近年來，高職院校培育出一批批適應新經濟發展的綜合素質全面的人才，保障了經濟社會發展的人才供給。高職院校工作重點之一就是擴大就業，這不光是保障學生學有所用，同時也是完成社會責任，培育社會創新潛力和創業活力的新鮮血液。

關鍵詞：三自主;高職院校;創新創業

在我國經濟轉型為追求高質量和高效率的道路中，面臨著許多困難和挑戰，政府層面發布了多項有關鼓勵大學生創新創業的政策文件，如《國務院辦公廳關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等，為解決經濟轉型發展中出現的各種深層次矛盾和問題提供了政策性指導[1]。創新創業教育上升到國家戰略地位后，各地的高職院校積極響應，大力推動創新創業教育的落地與發展。創新創業教育產生的成果成為學校重點考核指標，這有效地激勵了高職院校教師開展創新創業教育的熱情，增強了學生綜合素質，保障了各校為社會源源不斷提供高質量人才。

我國正處于經濟結構調整的關鍵時期，面臨打造新引擎、發展新動力的嚴峻挑戰，要繼續堅定不移地實施創新驅動，達成經濟持續發展目標。正是社會經濟的轉型推動創新創業教育不斷發展，由于我國創新創業教育起步較晚，現有的理論研究還不完善，需要不斷地擴展擴大外延。本文從重慶電子工程職業學院物聯網專業學生近兩年的創新創業學習中總結經驗，結合“三自主”育人模式，提出教育工作者的幾點思考。創新創業教育不光是老師單方向的傳授知識，更重要的是啟發學生，充分調動學生的主觀能動性，培養學生自主學習、獨立思考的能力。在當下重視創新的時代，新的想法不難產生，關鍵是怎么樣將創新轉化為創業，讓想法落地，轉化為實際的經濟效益。

1 將“三自主”育人模式融入創新創業教育

“以人為本”一直以來是高職教育的重心，不管是什么教育，最終的目的都是問了培養人才，區別在于采用了不同的方法和手段?！叭灾鳌庇四Ｊ綇娬{學生本體在教育工程中的重要作用，特別是創新創業教育，不同于專業課程的學習，更加需要學生的獨立思考，主動參與。教育的本質是交給學生學習的方法，創新創業教育是新時代對人才供給提出的新要求，需要學生具備創新思想，實踐能力，銳意進取的拼搏精神。創新創業教師注重教授學生理論知識的同時，還有貫穿始終的職業能力、企業精神等。這也提高了高職院校對創新創業課程的考核標準，不再是試卷能夠體現學習效果了，要重新制定創新創業能力的認定和考核，如學生的自我管理能力、團隊領導能力、技術創新能力等都需要加入到考核指標中?！叭灾鳌庇四Ｊ揭宰灾鲗W習、自主管理、自主發展三項為中心，目的在于培養學生主動學習、自主學習的能力，養成自立自強和勇于進取的美好品質，不光是學習上做到自主，還通過實踐鍛煉提升學生職業素質和能力，引導學生樹立正確的自我意識。目前，“三自主”育人模式的內涵還未充分發掘完全，將其應用到創新創業教育中來，不僅深入探討了“三自主”育人模式，拓寬了理論的應用層面，還給創新創業教育注入了新鮮的血液。

2 夯實創新創業教育的理論基礎

高職院校的目標是培養德技雙全、身心兩健的技能型人才，但發展到今天，掌握單一技能的學生已經不能滿足社會的需求，高職院校急需轉變人才培養的目標，站在學生、學校、社會三個角度考慮，不斷深化教育改革。要完成“三自主”育人模式的轉變，離不開高職院校教師的合理引導，一定程度上與創新創業教師工作出現重合部分。自主學習，要求任課教師以課堂為主陣地，通過作業布置、任務發布、查閱文獻等多種手段，引導學生課后自主學習，獨立思考，完成任務。自主管理，不光是自我管理，同時是管理能力的培養，通過學校設立的學生管理崗位，或是多種校園文化活動，都多多地讓學生參與進來，如何策劃組織等一系列能力都在活動中得到鍛煉[2]。自主發展，通常學生在未畢業時都只著眼于當下，想著把課程學好就足夠，忽視為之后的職業生涯做打算。許多院校開設了職業核心能力或者大學生就業能力等課程，通過輔導員或學生工作有關教師引導學生做好職業生涯規劃，幫助學生樹立正確成熟的職業觀、培養職業道德意識，同時參與學校組織的多項創新創業競賽或是模擬招聘，積極推進學生職業生涯教育。

3 基于“三自主”育人模式的創新創業教師工作

近年來的就業形勢嚴峻，眾多高職院校畢業生面臨就業難的問題。在推崇大眾創業創新的時代氛圍中，創業是學校推薦大學生就業的良好途徑。但大學生普遍缺乏創業經驗，若要成為就業者，離不開創新創業教師地理論和實踐教育?！叭灾鳌庇四Ｊ浇陙碓谠盒ｎH受推崇，但多是用于輔導員層面加強學生管理中被運用，但是學生的學習和生活是密不可分的，學習中也需要自主能力。若是能夠將“三自主”育人模式靈活地應用在創新創業教師工作中，既提升了高職院校創新創業教師工作的針對性與時效性，還充分調動了學生對創業的熱情與主觀能動性。發掘高職院校內的先進經驗，進行推廣普及好的做法，增強高職院校創新創業教師隊伍職業化、專業化、專家化的建設進程。

經過“三自主”育人模式武裝后的高職院校創新創業教師在工作中，能夠把學生作為主體，自己只是輔助手段，把握更有效的方式方法，讓學生真正在實踐中學習創新創業，提供更實用更貼近生活的輔導。這將使得創新創業教師根據形勢變化不斷改進工作內容與工作方法，始終符合社會發展需要，培養符合當前需求的人才，同時提升了大學生創新創業教育的實際效果。

4 推動高校創新創業教師隊伍職業化發展

本文總結了高職院校在人才培養過程中“自主學習、自主管理、自主創新”育人模式的應用經驗，發現“三自主”育人模式的核心不光在輔導員層面同時也在教師端。當前許多高職院校并未設置專職的創新創業教師，如何讓授課教師更好地上好創新創業課程，不讓教學效果流于表面，達不到實際的開課目標。在教育教學理論與實踐中激發學生三自主的特性，使學生自覺完成自身職業規劃發展是高職創新創業教師重點發展方向。但是也可以看到的是，專職的創新創業教師隊伍在學生創新創業競賽、自主創業率等方面的成果更多更優，這說明了創新創業教師職業化、專業化、專家化能夠更好地實現開課目標。創新創業教師建議選擇有過企業經歷、參與過專業學習或是直接有過創業經歷的教師，才能夠更好地解決學生創業實踐中出現的種種問題，提供建設性的指導意見。

本文深入挖掘“三自主”育人模式的內涵和外延，探討在高職院校將“三自主”育人模式與創新創業教師工作相融合，面對可能出現的問題尋找解決方法，把握未來創新創業教師隊伍建設和發展的方向。

參考文獻

[1]毛弋.基于“三自主”育人模式下的高職學院傳感器技術與應用課程教學改革[J].卷宗，2018（3）.

[2]尹妮.應用型人才培養視域下的大學生創新創業教育探究[J].現代職業教育，2018（34）：315-315.