線上線下混合式教學在《會計信息系統》課程中應用研究

摘要：在線教育這種模式被越來越多大眾所接受，并且一直在嘗試運用，特別是今年的疫情下，凸顯出其優勢，本文通過對《會計信息系統》課程為例，開展線上線下混合式教學進行分析，課程使用的優勢和面臨的挑戰，從三個方面提出應用策略。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;教學方式

目前高校中課程改革已經是必然趨勢，傳統的教學已經很難適應學生對于知識的需求，對于應用型本科院校培養的學生，比較強調是實踐與應用，要求學生從學校走出去，在工作崗位中能盡快適應崗位要求，符合企業的用人標準。會計信息課程是一門應用型課程，旨在培養學生能夠熟練的運用信息軟件和電腦工具處理賬務和管理工作。在課堂教學中也更突出如何去操作軟件和維護系統安全。近年來，我們經過不斷地探索和實踐，對《會計信息系統》課程的體系結構、課程內容等進行了優化和進一步的整合。但是，在教學方式上，特別是今年出現的“疫情”，線上教學成為主要的方式，那么作為實踐性很強的《會計信息系統》課程，我們應該如何上好這門課？本文通過線上線下混合式教學方式，對該課程進行改革探索，面對未來不確定性，旨在提高課堂教學的水平與教學質量，同時也可以為其他課程提供參考和借鑒。

一、《會計信息系統》課程教學現狀分析

目前，該課程在很多高校都是在實驗室通過軟件來輔助教學，教學模式主要分為兩種：一采取模擬操作，給出企業案例數據，教師邊傳授操作步驟和方法，學生按部就班的操作;二是利用線上教學資源和平臺，讓學生自主學習，沒有監督，兩種方式都存在著弊端，目前，安徽新華學院的《會計信息系統》課程，是以實驗機房為平臺，利用實驗軟件來完成課程教學工作，雖然也可以滿足專業學生的學習要求，也能夠讓學生掌握應有的技能核操作，但是也存在著較多的弊端，特別是今年的新冠疫情，導致實驗課程不能進機房實驗室，課程開展面臨了很大困難，學生和老師都有些措手不及。通過對2018級財務管理和2018級會計學兩個專業的學生和四位老師的調研發現，主要反映在以下幾個方面：

1.原本線下課程設計不能夠適應線上的同步教學，教師很難把控課堂，無法調動課堂積極性，不利于提高整體的教學水平;

2.考勤與作業工作量變大，很難掌握學生的學習狀態，大家的作業很容易出現“復制”版本，有學生不在線聽課。

3.課堂上過度使用講授，很難調動學生學習的主動性，同學們看完教師的操作后，不能上機操作練習，基本上會忘記。

4.現在學生隨身攜帶的為手機，手機無法安實驗軟件，不能隨時使用和鞏固知識。

基于這樣的一些問題，我們必須要對這么課程的教學方式有所變化，一是適應各種突發情況，停課不停學;二是確實能很好的解決這些問題，加強學生的學習與教師的教學能力，也有必要進行一些新的探索和嘗試。

二、線上線下混合式教學模式的優勢與挑戰

（一）優勢

1.發動教師進行更好的課程設計，充分利用線上資源。比如我們可以利用安徽E會學平臺的MOOC資源，根據課程的內容和實驗項目，課前發布學習問題，帶著問題觀看視頻和資料，讓學生自主學習，時間不固定，學習視頻的時間也很短，一般一個小節不超過15分鐘。視頻最大的特點是可以反復看，不限時間地點，只要有手機就可以隨時隨地完成。

2.線上的課堂討論可以借助雨課堂、騰訊會議，新道云等直播平臺，學生可以隨時提問，進行討論，學生可以就老師的操作中任何不懂問題進行討論，學生之間可以相互回答，或者老師解答，課堂氣氛活躍。

3.線下可以將問題帶入實驗室，反復操作練習，因為利用錄屏回放功能，可以記錄當時討論的細節，學生既可以重溫學習內容，也可以隨時找到問題的解決辦法，甚至可以發現新的思路和見解。

（二）挑戰

1.對于教師教學來說，大大加強了工作量。教師要認真進行課程設計，改變傳統的課堂教學講授方式，課前大量問題的設定，還要考慮到個性化的差異，備課時間將會增加，備課內容發生改變，更重要的是教師不僅要掌握課程軟件的操作，還要熟悉各種教學直播、錄屏、遠程控制等相關軟件的操作，對信息化設備的使用熟練掌握等等。教師不僅要具備教學基本功，專業基本功、以及信息化能力。

2.對于學生學習來說，增加了較多的學習環節，對于學習自主性不強的同學，或者學習意志薄弱的同學，就很有可能達不到學習的效果。從2018級兩個專業的已注冊E會學平臺的MOOC視頻學習的結果來看，學生515名學生，注冊平臺后，472名學生觀看了視頻，40人或是沒有注冊成功或沒有看視頻資料。這對于課程的學習是不利的。所以混合式教學對這部分同學來說也是挑戰。

三、《會計信息系統》課程線上線下混合式教學方式應用策略

在今年的疫情中，將混合式教學發揮其最大優勢，將線上教學和后來復學后線下教學的優點結合，對該課程進行了改革主要是從以下幾個方面：

（一）使用智慧教學軟件，學院引進雨課堂、新道云等軟件建立線上線下混合模式。這些軟件是集直播教學管理、在線互動、作業習題發布、收集批閱，問題反饋等多方面為一體，加上E會學平臺的MOOC平臺，可以做到課前布置問題、課堂隨時掌握學習動向、課后測試等一系列線下可能需要花費很多時間做的事情，而利用智慧教學軟件就可以一目了然，很快掌握學生學習情況。

（二）根據教學內容的教授過程，進行多樣化課程設計。主要通過多種教學平臺結合使用，將復雜的實驗內容分解成單獨的小項目。課前通過直播平臺，以PPT和視頻形式將項目內容、實施步驟，操作注意事項推送給學生進行觀摩和預習;線上直播中，采用線上連麥指揮教師操作、遠程控制教師電腦、隨機選人利用云平臺等途徑，來完成項目的實驗，以彌補學生不能到實驗室進行軟件操作問題;課后，將項目完成的完整錄屏鏈接及時發布，供學生查看鞏固，對項目實施中沒有看明白操作，及時反饋，下節課進行再演示。

（三）轉換固有的教學思維模式，改變學生的學習方式。那種實驗課只能在線下，在實驗室才能去上課的觀念要轉變，才能學習好。任何課程都能夠找到適合它的方式和方法，對于《會計信息系統》課程，我們只要改變它的課程設計，也是可以做到線上學習，線下模擬實驗，也可以很好掌握知識的。

四、結語

會計信息系統是實施理論與實踐一體化教學的實驗課程，是為了檢驗學生依照所學會計理論方法，運用會計基本技能，采用相應手段，按照會計實際的工作要求，模仿真實的會計工作，進行實際操作的教學活動;所以通過混合式教學方式，是課程更具有趣味性，吸引力，帶著問題和思考去課堂上學習，比教師自己填鴨式的教學效果會更好。

參考文獻

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課題名稱

2016MOOC199，安徽省級質量工程項目《會計電算化》。

作者簡介

蔣毓萍（1980-01），女，漢族，安徽含山人，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：會計信息系統與審計。