李庾南：一個終身成長的代名詞

顧月華

美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長——重新定義成功的思維模式》一書中提到了兩種心智模式：成長型思維模式（growth mindset）和固化型思維模式（fixed mindset）?；谒季S模式這個概念，我反復閱讀李庾南老師的《班主任工作藝術一百例》一書。在書的后記中，李老師說：“我不知道這本書的寫作是否使自己的雙鬢增添了幾縷銀絲，但我知道它使我的教育生命又獲得了新的生長?！逃瓷L，在我的今生余世的每一天中，我愿意不斷‘生長，用我的行動，用我的思想，更用我的愛心……”這段話寫于2007年9月20日。這一年，是李老師堅守在教育崗位上的第50年，也是李老師創造世界上連續擔任班主任時間最長并且還在繼續延長的上海大世界基尼斯記錄的一年。

透視李庾南老師的教育心路歷程，我發現，在李老師的靈魂深處，她始終相信自己的能力主要是努力的結果，始終相信自己可以通過“成長”達到一種更佳的狀態，這正是可貴的、絕非普遍現象的成長型思維模式?！拔液孟襁€沒當夠教師、沒當夠班主任，我覺得自己還在不斷地歷練著、成長著?！弊哌^60多個教育春秋的李老師依然充滿了終身成長的朝氣、不斷更新的自覺、勇立潮頭的追求。

具有成長型思維的教師視學生的學習為第一要務。他們始終相信人具有發展潛能，始終致力于教會學生熱愛學習，教會學生自學和思考，形成了一種成長和幫助成長的師生關系。李庾南老師扎根田野，蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結，通過8輪數學教改實驗，探索并在全國推廣應用“自學·議論·引導”教學法，更深地挖掘了學生潛能，更大地提高了學生學習的積極性，更充分地發揮了學生的主體性，幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性地學習、享受學習，從而激發自身的生命活力。

具有成長型思維的教師能以開放的心態悅納自己，靜待學生的成長。他們崇尚努力、執著堅持;他們把壓力當作挑戰，全身心投入工作，甚至達到“心流”狀態。李庾南老師有著“偉大的毅力是為偉大的目標而產生的”內動力，無論寒冬還是酷暑，她筆耕不輟、日行日思、日思日行，她為愛忙碌，終身陪伴學生成長，不斷實現自我超越。從“姐姐老師”的親和知心到“媽媽老師”的嚴管厚愛再到“奶奶老師”的從容慈愛，她始終在實踐中豐滿，在反思中成長。

（作者系江蘇省教育廳副廳長）