“班級育人”60年之旅

李庾南

【關鍵詞】班主任;“班級育人”;帶班主張;育人思想

1957年，我走上南通市啟秀中學的講臺，任教數學學科并擔任班主任，這一做就是63年，還創造了“連續任職時間最長的班主任”上海大世界基尼斯紀錄。有人說我是“從教室里走出來的教育家”，我不敢當;但可以欣慰地說，我是一位學生愛戴、家長信任、社會認可的班主任。

這里，我把自己整整一個甲子的“班級育人”旅程以時間軸的形式呈現出來，它大致可以分為四個階段。不同階段我的班主任工作主張各有不同，它們在當時未必很清晰、明確，有一些是后來在反思過程中逐漸“浮出水面”的;不過，即便是隱性的主張，也都影響乃至決定著我班主任工作的走向和行為方式。從一定意義上說，班主任工作的60年，也是我育人思想發展與變化的60年。

第一階段：1957-1977年，我的主張是“以嚴格管理促進學生發展”。

那時，黨的教育方針是“培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。我的班主任工作主要圍繞德、智、體全面發展的目標開展：在德育方面，教育學生熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，熱愛勞動，尊敬師長，遵守紀律，團結友愛，等等;在智育方面，注重學生的學習態度和學習成績，要求學生課上專心聽講，課后及時完成作業。我每天早晨到校第一件事就是檢查學生作業，并與家長配合，督促學生復習功課、完成作業;在體育方面，關心學生的身體健康，經常走進班級體育課堂，鼓勵學生參加課外體育活動。

這個階段，我的班級管理整體而言還是比較嚴格的，這出自我對學生的真摯情感。初登講臺，我只比學生大幾歲，在他們眼里我就像一個大姐姐，我也確實視他們為自己的弟弟妹妹，每次處理問題時，我總想著“假如他（們）是我的弟弟妹妹，那怎么辦？”為人母以后，我則以母親的心態看待學生，每每以“假如他是我的孩子，該怎么辦？”的心理來處理問題，難免會“愛之深，責之切”，所以管理更加嚴格，要求也更高。

總之，我堅持以培養目標為導向，用學校的規章制度、行為規范等來要求學生，用比較高的集體目標凝聚人心，事事爭上游，人人爭第一。

當時我班上有一個男孩，因為父母中年時才有的他，所以對他非常寵愛，從小飯來張口、衣來伸手。更令人不可思議的是，上初中了，他夜里小便還要媽媽拿尿盆接。這樣下去，怎能成為社會主義事業的接班人？我一方面跟這個男生講道理、明要求，另一方面主動和家長溝通，引導他們改變教育觀念和方式。同時，我在班上舉行“自己的事情自己做”的主題班會，請每一個學生發表意見，交流自己在家中的表現，在交流中引導學生形成正確認知。慢慢地，這個男生受到教育，明白了事理，學會主動做一些力所能及的事情。生活上的“懶”毛病解決了，這個學生的學風也發生了改變，學習成績不斷提高。

1959-1961年，國家遭受三年自然災害，國民經濟發展受到嚴重影響。多數學生家庭經濟困難，無力承擔學習費用，雖然享受了黨和政府給予的助學金或學費減免，但剩下的學雜費仍需分期繳納。我和學生都認識到，及時繳清學雜費，這是克服“小家”困難、顧全“大家”的愛國表現，在我的發動下，欠費學生紛紛動員家長想辦法盡早完成任務。學校為此開展競賽，我班要爭先進、爭第一。當時，每個周六放學后，我都會和班長等3名班委一起走訪欠費學生家庭，宣傳克服困難、盡早繳費的重要性，家長們慢慢明白了這些道理，一個個繳清費用。一次，我們走訪完回到學校，已是夜里11點鐘，而學校食堂仍燈火通明，為走訪的老師準備夜餐的師傅們帶著贊賞的目光為我們送上最后四碗面條。最終，我們班第一個完成任務，受到學校表揚。多年后，再次遇到這3名學生，他們對我說的第一句話都是：“李老師，曾經您還請我們吃過一碗面條呢！”

1966-1976年，“文化大革命”期間，學生停課鬧革命。學校安排學生到工廠學工，與工人同勞動;到農村學農，住在農民家，與農民同吃同住同下地;到部隊學軍，學習軍人的紀律和精神。

學農插秧時，學生們都不敢下水田，怕螞蟥咬，一個個站在田埂上，猶豫著。見此情景，我毫不猶豫地脫下鞋子，卷起褲腿，下了水田，大家既好奇又擔心地看著我。未過多久，我不由自主地喊了一聲“啊”，抬腳只見一條螞蟥正叮在我腿上，已咬出了血?！袄罾蠋?，怎么辦呀？”學生們驚呼起來。我用力一拍，螞蟥掉落水里，學生們放心了。我笑著說：“螞蟥可怕嗎？下來試一試？”大家這才陸續下了田。收工時，有學生深有感觸地說：“有勇氣，就能戰勝困難。遇到問題時，首先要相信我能行！”有學生說：“插秧只是第一道程序，等變成大米還要付出更多勞動呢！”大家不約而同地高聲朗誦道：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”我也適時對學生們說：“農民偉大，莫忘愛惜粒粒米飯！”

第二階段：1978-1999年，我的主張是“自學、自理、自治、自律”。

1978年，在改革開放的大好形勢下，我自覺投身教育教學改革，認真學習教育教學理論，深入學生，進行學情調研，漸漸悟出“教育的主體是受教育者自己”的道理。出于教師或家長的要求，或為了應付檢查而去學習，即便是“好學生”，也只是“他律”之下的“好學生”，他的主體意識、主觀能動性并不能充分發揮，也難以達到充分發展的教育目標?；谶@樣的思考，我提出“自學、自理、自治、自律”的教育要求，著力培養學生的“四自”精神和能力。

“自學”，即在教師引導下，學生積極主動地學習知識，自覺參與學習活動，主動參加交流討論，學會知識和技能，并達到會學新知識的層次;在活動、交流之中，能自主學習他人良好的品格、能力和態度。學生由被動學變為主動學，由學會到會學，由學知識到學做人，成為會學習的人?！白岳怼?，即自己安排個人的生活和學習事務。譬如：在飲食起居中，做自己應做且能做的事情;在學習上，自己安排作息時間，整理學具，制訂學習計劃，等等?！白灾巍?，即有權且有能力處理個人與他人、個人與集體的關系，以及家庭中人與人、人與事的關系或矛盾。從前當學生不小心破壞了公共財物，或者同學之間發生矛盾，他們一般都會來辦公室向我報告，由我來當“判官”?！白灾巍眲t要求當事人或同伴能辨別是非，弄清責任，合情合理地處理，自己化解矛盾，解決好問題。班主任由“判官”轉為啟發者、引領者、幫助者和激勵者?！白月伞?，即不是他人要學生怎么做，而是學生自己知道應該怎么做;不是因為紀律制度、社會公德等的約束不得不做，而是自己認識到紀律制度、社會公德等的意義和價值，并將之作為個人的自覺要求。譬如：學生做眼保健操，不需要生活委員檢查、督促，而是每個人都認識到保護視力的重要性，進而自覺踐行;自習課不需要班主任到班，每個學生都能安靜認真地自修，自主、自覺地上好自習課。我貫徹“四自”教育主張，充分展示學生的個性、鍛煉學生才能。

班委會是帶領和服務全班學生，提升學生集體觀念、責任擔當意識和工作態度能力的平臺。在我的班上，班干部都是毛遂自薦的，我們最終會選舉產生5名班長，實行班長輪值制度，每天的值日班長負責當天的班級服務工作。5名值日班長中會自主產生一位組長，在組長的帶領下，定期召開值日班長會，交流班級情況，商量解決問題的方案，制訂班級活動計劃等。因為值日班長以身作則，按照“自學、自理、自治、自律”的要求帶領全班同學奮力前進，所以我們班各方面都走在平行班前列，每學年都被評為“文明班級”。

一次體育課上進行60米短跑測試，學生們個個都使盡全力，加速向終點沖刺，力爭取得好成績。突然，一個男生在快到終點時跌倒，體育老師和同學趕忙去扶他。他連喊腰疼得厲害，直不起身，幾個學生立刻小心地將這個學生送到學校對面的南通醫院。醫院檢查的結果是：用力過猛，腰間一軟骨被拉脫。等我得到消息，匆匆趕到醫院時，這個男生已在手術臺上做手術了，而我班上的幾個學生則一直守在手術室外。我馬上給家長打電話，家長趕到醫院時，孩子已躺在病床上休息。這個男生住院及在家休養期間，學生們自發組成幫扶小組，每天幫他記錄各科教師的講課內容和作業要求，放學后到他家幫他輔導功課，堅持一個月都未間斷。同學們精神和情感上的關心，不僅促進了這個男生身體的恢復，也讓他的學業未受影響。這個男生的家長還特別寫了一封感謝信送到班上，并讀給我和學生們聽。

第三階段：2000-2011年，我的主張是“發展學力。培養全面發展的人”。

《現代漢語詞典》對“學生”這個詞的解釋為：在學校讀書的人;向老師或前輩學習的人。隨著知識經濟時代的到來和當代基礎教育的發展，人們的“學生觀”也有所變化，上述“詞典義”似難闡釋和體現當代先進的“學生觀”。我以為，“學生”就是“學習的生命體”，學習是這一生命體最重要甚至可以說是唯一的一項工作、一種使命。千教萬教，為的是學，為的是學生學習力的不斷生長。進入21世紀，我越來越強烈地意識到，學習力的誘發、培養和發展，是教育教學的根本任務，因而我明確提出“發展學力”的教育主張。

“學（習）力”是學生在教師引導下，借助一定的教育環境、資源和積極的教育實踐活動所形成的自我獲取、自我建構、自我發展、自我超越的知識、能力、態度與價值觀的總和，是指學生在內在素質和外在行為方面所取得的實際效果。在其構成要素中，知識為基礎，情感、態度為動力，思維能力和良好人格是核心。它既是學習效果和教育質量的真實體現，又是學生終身學習、可持續發展的基礎和動力，是衡量一個人綜合發展水平的重要依據。因此，發展學力，即是培養全面發展的人。

班主任發展學力的主陣地，一是課堂，包括學科課堂和班會課堂，二是各種德育實踐活動。無論是課堂教學還是活動實踐，我都把培養學生高昂的學習激情、積極的學習態度、良好的學習品質、正確的價值觀念等作為教育教學的落腳點，著力構建自主性、生成性、開放性和發展性的學力發展型課堂和班級活動：

1.一堂難忘的數學課。

學習“勾股定理”之前，我布置了自學任務，讓學生搜集資料，研究勾股定理發展的史料以及證明的方法。自學過程中，有的學生學會上網查閱資料，有的學生學會在電腦上畫圖和制作動畫，有的學生則是組成合作小組，制作簡易教具，演示勾股定理的證明方法，等等。由于學生在課前經歷了搜集、整合、實驗操作、電腦制作、自由交流等過程，所以我將授課形式定為交流討論。課上，全班學生交流對勾股定理探索研究的過程以及研究結果，我及時點撥、補充、概括、整理，最終形成了清晰的知識結構圖。

經歷課前自學和課上交流討論，學生形成對勾股定理以及相關內容的理解和有效學習的策略與方法，感受到中華民族的文化成就，產生了強烈的民族自豪感。最重要的是，自主學習、合作交流的過程，豐富了學生對數學發展的整體認識，拓展了他們數學學習的思維，激發了他們運用現代信息工具學習的濃厚興趣。這些都充分說明，學生學力是在教師為學生發展創設的平臺上和引領其自由發揮的學習活動中發展起來的。

2.一次有意義的班級春游活動。

每年，學校都會組織春游活動。一年，學校決定將活動組織的主動權交給班級和學生。我班的學生經過討論，決定來一次“夜行軍”，地點是南通市“五小山”之一的劍山。

我們的班委會制訂了完整的活動計劃，進行了周密的組織安排。學生4人一小組，4路縱隊行進。我們凌晨2點出發，4點來到山腳下，其間天還很黑，班委會準備了手電筒、喇叭等。班委會還安排了3位身材高大的男生帶著自行車，走在隊伍后面，以防有同學走不動時要用車。上山時，一位年輕的任課教師和班長在前面領隊，生活委員拿著電筒，站在路旁照明，大家手牽手上山，我在隊伍最后。到達山頂時，山門還未開，大家站在山上，遙望長江的東對岸，等待太陽升起。突然有學生興奮地跳起來，喊著：“東方吐白了，太陽快出來了！”漸漸地，太陽從地平線上升起，大家觀看了日出全程。有學生說，看到了直線和圓的三種位置關系，更多學生情不自禁地背誦起語文課本中描寫日出的優美片段。

觀看完日出，我們從北山門上山。山門外塑著大型的文殊臥像;西北坡上有一座黑色大理石紀念碑，是為紀念我國杰出外科醫學家陳實功先生逝世350周年所立;劍山南麓山腳下，還有一座墓冢，為南通水利事業獻身的荷蘭工程師特萊克先生安葬于此?；顒又?，學生們了解了劍山上的人文景觀，增長了見識?；匦：?，他們還制作了一期小報。

第四階段：2012年至今。我的主張是“自育·互惠·立范”，培養和諧的、能推動和促進社會發展的人。

教育生涯的前50年，我的班主任工作主張由嚴格管理（他律）到“四自”（自律）再到“發展學力”，始終貫穿著“培養德、智、體、美、勞全面發展的人”這根紅線。進入新時代，我開始關注“為誰培養人、培養怎樣的人、怎樣培養人”這些問題，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，我的方向更明、思路更清、方法更優。育人先育德，班主任首要的任務是育學生的精神和理想，要幫學生養成“為中華之崛起而讀書”的精神和自覺，要培養學生愛黨、愛祖國、愛人民、愛人類的博大情懷，要引導學生形成為實現“中國夢”而奮斗的責任擔當?；赝?0年來自己的班主任工作行跡和“心跡”，也為了和“自學·議論·引導”（教學法）的“表達式”相互對應，經過反復斟酌，我把第四階段的班主任工作主張概括為“自育·互惠·立范”。

“自育”，即自我教育。外因是變化的條件，內因是變化的依據。真正的和最有效的教育是自我教育，只有自育，才能立己、立人，進而達己、達人?！盎セ荨?，即把班集體（包括班級教師）建設成成長共同體，大家互學互幫，一起成長，和諧共進。我非常認同“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”這句話，我認為其中的“搖動”“推動”和“喚醒”，指“教育中的人”彼此之間在知識、經驗、思想、智慧等方面的相互接納、相互影響、相互啟迪?？傊?，班級理應成為“互惠”式的發展同盟?！傲⒎丁钡囊馑几鼮槎嘀睾拓S富。首先是指教師（尤其是班主任）為學生樹立榜樣，“身教勝于言教”“行勝于言”。在學生面前，不管教師怎么做，他都在以自身的示范形象和力量教育學生，這應該是正面的形象，應該是正向的能量。其次是指學生之間也可以相互“立范”，“道之所存，師之所存”，誰好就要向誰學，誰在哪方面有優長，其他人就要學其所長，以利己長（成長）。最后，班級是學校的組成單位，學校是社會的基本細胞，班級和學校之外，有不少模范人物、榜樣形象，班主任也要適時、適當地“請進來，走出去”，或者通過其他通訊手段、活動渠道讓學生認知、感悟這些先進人物、形象的可學之處;此外，“范者，模也”，學生應在教師的教育、引導和影響下，逐步成為一個“有模有樣”的人、大寫的人和社會的公民，追求“有規則（規范）的自由”，等等?！傲紟熈t學子立”“少年立則國立”，民族、國家之立首在于人之立，而人之立又首在于“范”之立。

這一主張所內蘊的三種精神元素之間有著深刻的關聯：自育是基礎，互惠是關鍵，立范是旨歸。沒有自育這一大前提，互惠就缺乏必要的動力和資源。而要不斷提升自育的品質和互惠的品位，我們還要切實地立好范?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，當每一個個體自身都有了一定的榜樣價值，都成了其他個體或整個群體的榜樣，那么，“班級育人”勢必煥發活力，生機蓬勃。

前段時期，江蘇省教育廳顧月華副廳長說：“抗擊疫情的過程，本身就是一個育人的過程，我們要充分接受并積極創建好這門德育課程，不能狹隘地只就學科知識進行線上、線下教學?！边@啟發我利用線上班會課平臺，提升學生們的覺悟、責任與情懷。這里，摘錄我班組織的一次線上班會課中兩位學生的演講以及主持人的回憶，感受“自育·互惠·立范”主張對我和我的學生產生的影響：

1.疫情中我的榜樣。

一些人對病毒避之唯恐不及，可也有人勇敢地沖在前面。每次出入小區，我都會看到，他們在認真地給居民測體溫，“來量一下體溫，謝謝配合！”同樣的話，他們每天要說無數次，而且每一次都面帶微笑。他們每天都是早上6點開始執勤，晚上8點多才離開，中午就在不到一平方米的小崗亭里吃飯。他們中有年輕人，也有老人。年輕人的眼中充滿了堅定與勇敢，而老人們則用實際行動詮釋著什么叫“老當益壯”。有一次，我經過大門，可能是口罩戴歪了，一位老人笑著提醒我說：“小伙子，快把口罩戴好，小心病毒感染哦?！闭嬲奶焓故菦]有翅膀的，說的應該就是這樣的人。他們是天使，用溫暖的雙臂保護著全小區;他們是防風林，為我們遮擋疫情的風暴;他們是一群無名英雄，用無私、偉大、勇敢、堅強來保護小區的每一個居民。幾支小小的體溫槍，幾個并不高大威武的身軀，再加上和善的微笑，形成了疫情防控期間一道獨特的風景。他們就是我們小區的英雄，也是我的榜樣……

2.戰疫中身邊的榜樣。

第一張圖片中的這個人是我小學同學的媽媽，她是市第二人民醫院重癥監護室的護士長，也是第一批江蘇援助湖北醫療隊的成員之一。

第二張圖片中的這個人是我姑媽，她是市第一人民醫院的一名護士長，也是第二批江蘇援助湖北醫療隊的成員之一。

難道“逆行者”不怕死嗎？難道“逆行者”不想和家人在一起嗎？我想，是不畏犧牲的精神，是醫者仁心、責任心、使命感等支撐著他們。

在這場沒有硝煙的戰爭中，我們都是參與者。以前我總盼望著放假，現在卻非常想開學，因為開學意味著疫情被控制住了。我們雖然不能像白衣天使那樣，與武漢人民一起，并肩戰斗在抗擊疫情的第一線，但我們可以用手中的筆、熱騰的心，為白衣戰士加油，為武漢加油，為中國加油！

3.那時花開。

因為疫情，班會課只能在線上舉行，班主任李老師將主持的任務交給我，這次班會的主題是“致敬‘逆行者作品展”。我要收集同學們的作品，并篩選構思，形成PPT，撰寫主持稿。我很忐忑，像巖縫里的花，承受著巨大的壓力。但壓力就是動力，再難的事，不試試，又怎么知道行不行呢？

開始，收集材料，篩選作品。單單是接收并整理同學們的作品，就累得我眼發花、手發酸，大腦仿佛已經停擺。躺在椅子上，休息片刻，繼續干。唉，成功總是要付出代價的，為了最后的勝利，我只能往前沖！

然后，做PPT。我不僅要精心擬寫好標題，還要把錄制好的視頻插入并剪輯、潤色、美化。這兩個多小時，我可是高度緊張，集中所有的“單細胞”，直接的后果就是腿腳發麻、腰酸背痛……

花開有時，主持稿終于完成。

如果說前面的努力是積蓄力量，那么，最后的主持設計就是花開盛景。我沒有慌亂，因為經過磨煉，這棵巖縫中的花已有充足的養料，只需等待綻放?！笆紫日埻瑢W們欣賞‘你的樣子我來說，展示者依次是……”我不慌不忙地開播了，用最關的聲音演繹著精心準備的作品，那一刻，我讓這些作品有了溫度，有了靈魂。事實如我所愿，那時，心中的夢想之花終于盛開！

那時那地，努力了，總有花開。