農村學前留守兒童問題及家園共育對策分析

曾令菊

摘 要：近年來，留守兒童的問題受到社會的廣泛關注，他們的情感、習慣以及教育等方面都備受社會關注。學者和一線教育工作者積極探索有效的教育方式，其中“家園共育”就是一種有效可行的教育方式。本文將農村留守兒童的學前教育問題作為研究對象，在查閱資料，探究農村留守兒童學前教育實況和政府管理、辦園以及家庭教育等方面存在的問題之后，積極提出一些對策，用以探究如今農村留守兒童學前教育問題，并給出相應的解決思路。

關鍵詞：農村學前教育;留守兒童;家園共育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0038-02

農村留守兒童學前教育問題和每一個農村家庭的幸福相聯系，并且和農村社會的發展有關聯?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》中指出，鄉鎮和大村應當獨立建園，小村設置分園或者是聯合辦園等思路。

這幾年，關于留守兒童的發展有過許多研究，部分研究者指出，留守兒童不論是在情感或是社會交往、學業成績等方面都存在著許多問題，并且年紀越小的留守兒童存在的問題也越多。甚至有許多研究者指出，留守兒童存在問題的重要原因是，他們在幼兒時期就過著留守生活。這種情感缺失嚴重影響了留守兒童身心的健康發展。

目前，社會大眾對留守兒童的成長發展問題越來越關注，關于留守兒童的研究也越來越深入，但是，關于留守兒童的學前教育問題則研究較少。本文針對現今農村留守兒童的學前教育現狀，探究通過家園共育方式展開的應對策略。

一、編輯完整的農村學前留守兒童成長檔案

成長檔案記錄幼兒的成長過程，對幼兒的發展具有重要的意義，能夠幫助幼兒更健康、更快樂地成長。大部分的學前留守兒童由于許多因素的影響，在心理、性格和習慣等方面存在著或多或少的問題，所以，幼兒園要盡可能地為留守兒童編輯完備的成長檔案，仔細地將孩子的行為習慣、興趣愛好還有性格特征等一一記錄下來。

此成長檔案可以助力教師和父母或是監護人，實現對留守兒童進行有效的觀察。

比如，部分幼兒缺少父母的關愛，所以存在著頑皮、淘氣的情況，究其原因，留守兒童想要引起別人的關注，面對這類孩子，學前教育教師應當給予其格外的關注和關心，多從心靈層面上給孩子以安全感。

二、定期開展教育講座和農村監護人培訓班

在農村，大部分留守兒童的監護人是爺爺奶奶，他們的文化水平比較低，思想也較為傳統和保守，會在理念、教育形式上出現一些偏差。爺爺奶奶們有時單純地認為孩子在家不哭不鬧就挺好，教育的事情應當是老師的事，于是有的長輩整日在家打麻將或是讓孩子在家看電視，對孩子的教育問題不重視。

針對這些情況，幼兒園應當定期展開教育講座或是培訓班，使各位爺爺奶奶可以了解家庭教育的重要性，從而關注幼兒內心的真正需求，正確和幼兒展開情感交流，并且在日常生活中，有目的、有計劃地幫助幼兒養成良好的生活學習習慣。

三、通過留守兒童之家展開多種幫扶活動

留守兒童產生一些問題的根本原因是親情的缺失，想要實現他們在心理上的健康發展，幼兒園可以設置留守兒童之家，對園中的留守兒童提供多種多樣的幫扶活動，既可以提供心理健康輔導，也可以提供生活上的幫助，從而為“留守兒童”打造出健康、快樂、平等、和諧的成長環境。

例如，可以設計游戲，如“父母不在家”“家長的苦衷”等，讓幼兒理解自己父母的難處，并且有效排除自身的孤獨感;還可以在幼兒和幼兒之間組織“小手拉小手”的互動活動，讓幼兒的心結逐步被打開，讓其缺失的親情慢慢地彌補回來。

四、將關愛留守幼兒的工作合理納入班級管理

留守幼兒的生活、情感等方面需要特殊的照顧。這就要求幼兒園教師做好本班留守兒童的溝通工作，及時了解幼兒的實際狀況，讓父母對于幼兒在園內的表現能及時全面獲悉。

在日常生活里，幼兒教師需要注重對幼兒進行日常生活教育，午餐的時候培養幼兒地獨立能力，讓其自行盛飯和盛菜，對于自行的餐具也要自己收，積極鼓勵幼兒爭當生活小班長，為班級中的小伙伴發放點心和玩具。拉近幼兒彼此間的距離。幼兒最希望的就是獲得別人的肯定和重視，因此，教師需要多多鼓勵和肯定幼兒。

五、結束語

總之，關于農村學前留守兒童問題，教師應當堅持做好家園共育。對于留守幼兒父母，倘若無法實現面對面溝通，要盡可能地運用網絡和電話的方式與孩子多溝通，了解孩子在幼兒園的情況。除此之外，園方還應當促進家庭教育的歸位。

盡量維持家庭教育的基本功能，鼓勵留守兒童父母留一個人在家，保證對留守幼兒的基本家庭教育。如果父母雙方確實必須外出的，要鼓勵父母和主要監護人把幼兒送到正規的幼托機構進行學前教育，臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務。

參考文獻：

[1]秦晗. 農村留守兒童社會支持的實證研究[D].西北農林科技大學，2019.

[2]王勝玉.農村留守兒童的學前教育問題及其解決策略[J].內蒙古教育，2019，（27）.

[3]臧楠楠.學前留守兒童心理行為問題的家庭影響因素與教育建議——以蘇北農村為例[J].江蘇幼兒教育，2018，（4）.

[4]李藝.留守兒童的學前教育[J].課程教育研究，2019，（23）.

[5]王鴻英，王燕梅.農村留守學前兒童教育狀況的調查與建議——以塔山村為例[J].中國農村教育，2019，（16）.

[6]丁凡凡.農村留守幼兒家園溝通現狀的調查研究[D].廣西師范大學，2019.

[7]李靜.農村學前教育管理困境與對策研究[D].太原理工大學，2019.

[8]王群.鄉村幼兒園與隔代撫養家庭家園合作研究[D].貴州師范大學，2019.