高職輔導員創新思政主題教育模式現狀研究

文/陳恩玉

現階段，高等教育持續普及態勢下，高職院校數量不斷增加，招生規模亦在持續擴大。2019年1月，國務院下發的《國家職業教育改革實施方案》提出，高職教育需要始終堅守中國特色社會主義思想，優化職業教育體系，推進課程體制改革，打造綜合素質突出的勞動技能人才。在國家加持頂層設計背景下，高職院校著手深入開展思政教育，力求做好高校思政教育工作[1]。在國家政策要求及社會體制需求背景下，探究高職輔導員創新學生思政主題教育的基本現狀，針對性提出優化建議，以期進一步加強思政教育教學效果，打造綜合性人才。

一、高職輔導員創新學生思政主題教育的基本現狀

（一）以綜合素質提升為基礎理念

新時代背景下，社會各界對于學生綜合素質需求較高。因而高職院校輔導員將綜合素質作為開展思政教育的基礎理念[2]。在一定程度上而言，培養學生綜合素質是高職院校打造技能人才的關鍵因素，高職輔導員在開展思政教育中，主要以人格素質、專業素質、能力素質、健康素質作為主要抓手[3]。人格素質方面，教師注重在思政教育中融入價值研判、遵紀守法、氣質修養等多個因子，旨在提升學生的價值認知，期望培養學生在工作技能以及為人處世方面具有擔當意識及好壞辨析。專業素質方面，高職輔導員在專業學習中以提升職業技能水平作為教育目標，以提升向學生傳授專業能力作為重要任務，并針對性設計課程方案。能力素質方面，高職輔導員通過提升學生抗壓能力、培養學生創新創業能力，培養高職學生的綜合能力。健康素質方面，高職輔導員在體能訓練、心理狀態方面開展教育，期望督促學生形成良好的習慣，并通過健康素質培養引導學生形成自我約束，提升自身管控能力，高職輔導員在具體思政教育開展中以綜合素質提升為基礎理念。

（二）以就業能力培養作為核心抓手

以培養學生就業能力為核心抓手的思政教育，是高職輔導員創新思政教育的重要方式。通過培養學生創業意識并予以學生就業指導，為學生打造明確的職業生涯規劃體系。而就業能力培養主要通過職業規劃、就業指導、社團活動方面打造。職業規劃方面，輔導員會在高職學生入學時期開展職業規劃教育，促使學生明晰課程中需要學習何種類型的專業知識，并讓學生知曉自我特性與職業規劃的具體聯系，進而形成初步職業發展目標。在課程后期高職院校會針對性開展就業指導課程，提升學生求職能力、學習創業基本知識。此階段的主要目的是幫助學生及時獲取準確的就業信息，并教授學生如何進行職業尋找。除此之外，還會教授學生如何制作簡歷，懂得一些面試技巧等。通過科學合理的針對性教學，幫助學生積極面對求職，加強職業能力。

（三）以馬克思主義為思想引導

高職輔導員在開展思政教育過程中主要將馬克思主義作為思想引導。同樣，輔導員在實施創新思政教育路徑時也是緊扣馬克思主義理論，繼而全面推進學生的精細化發展，培養具有馬克思共產主義思想的新型職業人才。高職輔導員在創新學生思政主題教育方面，以馬克思主義為思想引導，并堅持我國職業教育思想。在高職院校傳統思想政治教育工作的規律基礎上，與學生成長規律緊密結合，開創具有針對性的職業思政教育課程。鑒于國內歷史文化以及基本國情，必須鞏固和發展新時代背景下中國特色社會主義。綜上所述，當前輔導員創新學生思想政治主題教育應當聚焦政治目標，培養符合社會主義需求的現代化建設人才。

二、當前高職輔導員創新學生思政主題教育面臨的問題

（一）高職學生自卑感突顯

近年來，高職院校招生方式持續擴寬，但高考仍然是主流招生方式?，F階段通過高考進入的職業院校的學生年齡段普遍分布于“00 后”，且“00 后”學生具有強烈的主觀意識。由于高中時期的偏科或高考發揮失常導致不得已進入高職院校學習，與其他考取本科院校的同學相比存在顯著的自卑感。在此背景下，高職院校學生逐漸丟失學習目標，開始放縱自身。特別是對于即將步入社會的部分高職學生，開始面臨就業與實習的現實要求。但基于中國就業現狀，部分用人單位設置嚴苛的學位門檻，導致部分高職學生即使有技術也無法對應就業。如此態勢下，學生認為自身只能從事體力勞作，自卑感更加突顯。自卑感的形成導致教師在開展創新學生思政主題教育學習效率極低，部分學生甚至排斥、拒絕此類思政教育。

（二）學生心智不夠成熟

現階段步入高職院校的新生年齡段均為十八歲左右，心智發展尚不成熟。特別是對于現階段的新生而言，多數都是首次離開父母獨自住宿學習，常常會遇到多種不適應的情況。十八歲左右是高職學生心理形成的重要轉折點，但是總體而言許多學生在面臨問題的時候拒絕與輔導員溝通，導致輔導員雖然具有創新機制，但并未與學生形成契合機制，針對性遠遠不足。甚至有時候高職新生會產生一定的封閉性，寧愿選擇網絡聊天或者與陌生人傾訴，也不愿意和輔導員產生交流。如此，不僅對學生的心理健康有所影響，網絡環境的復雜更易導致高職學生面臨一定程度的風險。

（三）創新機制與學生的個性不符

現階段輔導員在思政主題教育方面針對性地開展了創新路徑，但整體而言并未依據現階段學生特點進行。學生現階段對智能手機的依賴度較高，輔導員并未充分利用好智能手機這一資源，導致部分信息化的思政教育不能吸引學生的注意力，無法提升思政教育水平?？傮w來看，僅僅采用PPT 等低端網絡信息化手段，已經無法滿足學生的個性化需求。對于學生的心理不了解致使輔導員創新路徑的教學效果并未凸顯，也導致整體思政教育開展陷入發展困境。

三、推進高職輔導員創新學生思政主題教育的幾點建議

（一）提升輔導員的專業水平

輔導員是開展思政主題教育的中堅力量，因而需要不斷提升自身專業水平，滿足思政教育教學需求。高職輔導員應當積極借鑒先進同行教學經驗，探索新時代學生的性格特點，不斷提升自身的綜合素質。在此背景下，輔導員不僅需要掌握馬克思主義哲學、政治學、心理學等多樣性學科，更需要有良好的職業道德。除此之外，高職輔導員需要具有良好的協調組織能力，組織學生進行思政教育學習。但部分教師具有大量的日常工作，很難區分思政教育與日常工作的主次性。學校需要培養輔導員的思想焦點，促使教師能明確學生之間的主次矛盾。對于高職學生在不同時期、不同地點的關注重點，教師需要對此有所把握，持續提升自己的崗位責任認知水平，強化自身管理水平。只有將輔導員的職業能力大幅提升，才能在輔導員專業水平方面更好地服務學生。

（二）依托學生群體實施創新

鑒于學生具有的心智不夠成熟的問題，高校輔導員需要依托學生群體進行思政主題教育教學。具體而言：一是建立小組學習機制，督促學生以小組形式開展思政學習，加強學生之間的交流；二是依托學生宿舍，建立宿舍文化，督促學生形成良好的生活氛圍，從心底促使學生具有歸屬感；三是依托學?；顒拥确绞?，加強學生參與感，接觸不同的人。如此，從根本上解決學生內心孤僻的問題，為開展思政教育奠定良好的思想基礎。除此之外，教師方面需要分析高職學生的職業特點，在具體工作過程中與思政教師建立良好的聯系，借助現代化教學平臺，實現與思政內容緊密結合。并且輔導員可充分利用班會時間，在班級內開展思政教育主題班會?；虺槿⊥碜粤晻r間開展有關思政熱點事件的小組討論或學術研討，以學生為基本開展思政教育。

（三）采取多元化教學方式創新

高職輔導員需要緊跟現代化教學方式，開發網絡化教學等多元教學方式。例如使用慕課等智能APP 提升學生對于思政教育學習的積極性，促使學生對于思政教育課程能夠具有主觀能動性，而不是被動學習。此外，需要向高校申請智能教學平臺，通過平臺分配可視化思政主題教育資源，引發學生學習的主動性，繼而全面提升思政教育的創新性。不同的職業課程具有不同的特點，對于職業院校學生而言實踐性較強即是課程特點。為此，高職輔導員可通過增加實踐課程、鍛煉學生實操技能的方式，讓高職學生在提升自身應用技能的同時，也能對思政教育有深層次的理解。例如可推動電信專業的學生去往社區，在社區為孤寡老人、貧困家庭維修電器，講解如何安全用電。不僅能夠鍛煉學生的實操技能，而且可以促使學生對于思政教育有更加深層次的理解。

四、結語

高職輔導員作為高職院校思政課程的一線教育工作者，是高職院校開展思政教育的主力工作人員，也是和學生最為接近的管理人員。在思政教育背景下，探究以馬克思主義為思想引導，推進高職輔導員創新學生思政主題教育工作，具有積極的現實意義和長遠意見。