運用批注式閱讀法提升學生閱讀能力

陳仁菊

(四川省成都市迎賓路小學校 四川 成都 610036)

前言

在小學生的語文閱讀當中，批注式閱讀是非常關鍵的一種閱讀方法，能在閱讀當中更好地彰顯個性化，使得學生在閱讀中展現積極性，借助多種方法實現對文本的標注、注釋，使得學生在理解和認知文章中更加深刻和全面。所以，在小學語文教學當中，教師就應該大力的倡導學生實現這一方法的運用，使得其的閱讀能力得到顯著性的提升。

1.批注式閱讀的內涵

在小學階段的語文教學當中，所謂的批注式閱讀就是指，學生在對文本進行閱讀的過程中在書面上采取特定的文字和符號來對自己的所想、所感、所疑進行標注，是一種有個性、有深度、有思考的閱讀，能使得學生在自主閱讀中實現創造對話，不斷的活躍學生的思維，使得學生對文章內容的理解更加深刻和全面。所以，小學教師在語文教學的實際開展中，為了達到理想的教育成效，并使得學生的閱讀能力得到提升，就可以進行這一閱讀方法的引入，使得良好的教育成效得到展現。

2.小學語文運用批注式閱讀法提升學生閱讀能力的策略

2.1 開展準備工作，做好備課批注。在語文教學的實際開展當中，教師的備課是非常關鍵的一步，是教師教學開展的思路和基礎[1]。在日常的課前準備當中，教師會先備教材，對教材內容進行反復性的細細品讀，每次在細讀之后都會收獲相應的體驗和收獲，將自己的所感、所思在文章中進行批注。在充分研讀之后，教師也會富有感情的對文章進行閱讀，在情感上產生共鳴，為課堂當中的范讀做好充分的準備，并找尋到其中的難點和重點來想方設法的進行突破。所以，在備課當中，教師就應該運用好這一方法，為課堂中學生閱讀能力的提升起到鋪墊的作用。

例如，在將批注式閱讀運用到課前準備的過程中，教師可以先根據學生現階段的學習習慣和知識儲備進行一個了解，對學生可能在閱讀中出現的重難點進行預設，以標注的方式設定出解決的對策。在這之后，也應該清晰的翻看相應的《教師用書》，在網絡中對資料進行拓展，借鑒其他教師一些優質的方法，便于對自身教學作出相應的改動和調整。在這樣的模式下，就會為后續教學的開展做好充分的準備，使得良好的教育成效得到實現。

2.2 推動自主學習，展開預習批注。新課改更加倡導學生的自主學習[2]。而在課前預習就是一個推動學生自主學習的好契機，能使得學生鍛煉學習的意識和能力等，使得學生的能力得到更好地提升。所以，在學生預習環節當中，教師也可以引導學生采取批注式閱讀，為其的課前閱讀起到優化的作用。

例如，在自主閱讀的過程中，學生應該借助批注式閱讀來對字義、字音、生字等進行標注，也應該在閱讀之后對內容進行簡要的概括，在網絡和書籍當中查找相關資料，也可以在書籍上標注下來；在進行文章的閱讀時，學生應該一邊閱讀一邊將自己的質疑、感悟、收獲標注出來，從而有效的實現寫、思、讀的結合，大大的提升學生的預習效果，使得學生在這其中實現創新遷移、深度感悟、見解點評，促使其的閱讀能力在潛移暗化中得到提高。

2.3 基于課堂教學，重視主題批注。據以往的觀察，學生在進行批注式閱讀時可能會經常性的在文本的一些細枝末節之處不斷的圈圈畫畫，難以圍繞著文本的重點內容，使得預期的閱讀成效很難實現。所以，在課堂教學當中，教師也應該提供導向，力求將批注式閱讀的價值展現出來[3]。

例如，在講解《落花生》這篇文章的過程當中，當學生對文章概括完畢之后，教師就可以對學生進行設問：“為什么文章的題目叫做《落花生》呢？為什么要用到落這個字？”“在文本當中，父親只是對花生進行談論嗎？是借助了怎樣的方式？在背后展現出怎樣的道理？”為學生預留時間，讓學生在閱讀中找尋到核心的內容進行標注，以在回答完教師問題的同時，使得學生對文本內容進行全面的掌握。這樣在教師的指導下，就能使得學生在批注式閱讀的運用中圍繞核心內容，使得良好的教育成效得到展現。

2.4 構建知識體系，強化復習批注。在每篇課文之后，都含有著相應的問題，是對文章中主要思想及內容的一個展現。所以，教師也可以引導學生在復習的過程中運用批注式閱讀，使得這一方法的價值得到更好地展現。

例如，在課堂當中，應該讓學生進行隨時的批注，結合一些重難點內容進行不同顏色的標注。而在進行復習時，就可以讓學生在自己的標注下看、復習重點內容，這樣比原本的復習方式更加有效，使得復習效果得到強化，實現對學生閱讀能力的提升。

結論

綜上所述，在小學階段的語文教學當中，批注式閱讀的運用是非常關鍵的，能更好地彌補學生認知和能力上的不足，是學生在閱讀當中的一個好幫手。所以，在教學實踐當中，教師一定要加強認知，不斷地實現批注式閱讀的運用，做好備課、預習、課堂、復習等方面的學習內容，這對于學生學習能力和閱讀能力的提升是非常關鍵的。