加強有效性提問提高語言教學水平

丁婉琦

(江蘇省昆山高新區前進幼兒園 江蘇 昆山 215300)

引言

在幼兒園大班的語言教學活動中，提問是一種有效而重要的教學方法。教師的提問可以調動幼兒思考的積極性，活躍幼兒的思維。在日常教學中，存在的主要問題是提問的人大多是教師，如果教師提問的好，教學氛圍就比較輕松和愉悅，學生可以在這個氛圍中積極的學習，吸收知識；但是，如果教師沒有掌握提問的技巧，教學氛圍就如同一潭死水，在這個氛圍中，幼兒無法全身心的投入到教學活動中。所以，教師對提問的設計要進行深入的把握和思考。

1.淺析幼兒教育中提問教學中存在的不足

語言活動是幼兒教育中至關重要的一部分內容，對幼兒的全面發展至關重要，但在我國幼兒的當前教育中，存在較多的問題，比如提問難度低、幼兒回答問題的機會不均等等，下面簡要列出當前提問教學中普遍存在的不足。

在提問教學中，教師總是比較喜歡主動積極的孩子，并且喜歡讓表達積極主動的學生回答提問，一方面是由于教師喜歡有反饋的學生，另一方面是由于教師習慣讓積極的學生回答提問。但是這樣的做法使得一些內向害羞的孩子沒有機會回答問題，失去了大量的訓練來提高自己的語言表達能力。長此以往，將打擊這些內向害羞的孩子學習的信心，教師要謹記，人內心深處都希望得到肯定，對發展還不成熟的幼兒來說，更希望得到教師的肯定。但這種不均衡的回答機會沒有照顧到這些幼兒的心理需求，非常不利于這些內向的孩子的身心健康發展。

2.針對提問中存在的問題的改進措施

2.1 從設計環節入手，把握提問和追問的難度。難度相宜的提問可以有效引發幼兒的思考，幼兒超越了已經理解的知識和給定的信息和回憶知識，才能得到思維的發展。由于幼兒的年齡小，所以無法直接理解高水平的提問，所以，教師需要從淺入深的慢慢引導學生，先提出簡單，基礎的問題，再循序漸進的提高提問的難度，從現象到原因，由具體到抽象。比如,在學生觀察圖片后，教師先從淺處提問“老婦人的長相有什么特點”，到“老婦人喜歡什么”，“老婦人為什么喜歡圓形的東西”等，這種由淺入深的提問方式符合幼兒的思維習慣和認知水平，可以引導幼兒的思維過程，養成幼兒良好的思維方式。通過層次分析，分階段提問，使幼兒由淺入深的思考，可以提升幼兒的邏輯和梳理能力。追問也要遵循循序漸進的原則，提出困難的問題之前，應該先提出簡單的問題作鋪墊，慢慢引導幼兒的思維。如果剛開始就提出很有難度的問題，學生回答不上來，就會打擊學生繼續學習的信心。

2.2 加強課堂互動，盡量在提問中要照顧到每一個孩子。每個孩子的發育水平不同，性格特點不同，智力方面也有一些差異，比如，有的孩子活潑，喜歡說話，喜歡表現自己，語言表達能力強，但心思不敏感。有的孩子害羞，不喜歡當眾講話，但情感細膩，善于觀察。提問要注重孩子的差異,活潑的孩子可能不拘小節，教師提問時要引導這些孩子注意觀察細節。對內向的孩子積極鼓勵，引導這些孩子勇敢發表自己的想法，鍛煉自己的語言表達能力。教師設計提問時，必須要考慮到孩子的差異，這樣，才能盡可能照顧到每一個孩子，促進每個幼兒的健康發展。

比如，幼兒園的小朋友在經過了大班的學習之后就要畢業了，教師可以開展一個思念的主體內容，教師先提問小朋友，當想念一個人的時候會怎么辦，什么時候才會想念一個人，馬上要從幼兒園畢業了會想念別的小朋友嗎？這個主題學生可能有很多的話想說，教師可以鼓勵每個學生都說一說自己的想法。有的學生可能會說期待進入小學之后的生活，有的學生可能會說以后會想念自己的好朋友和老師。教師可以接著提問，當小朋友想念自己的好朋友和老師時應該怎么辦呢,老師會看看以前拍的照片和畢業照。通過這樣的提問可以教會小朋友表達自己的感情，有助于學生的身心健康發展。最后，教師可以讓學生選擇一種方式表達對一個人的思念，表達方式可以是寫信，打電話，視頻等等任何可以想到的方式。表達對象可以是自己的好朋友，也可以是自己的親人，以及任何思念的人。

2.3 注重提問開放性，激發幼兒思維活力。幼兒園階段是幼兒創造力和思維發展至關重要的階段，因此，教師在教學過程中要充分注重提問的開放性，并且不過分追求答案的唯一性，幫助幼兒提升創造力和想象力。在生活中，許多問題的答案不是唯一的，語言教學中提問的答案也是如此，許多問題只要言之有理即可。開放式的提問可以促進幼兒積極思考，并提高教學趣味性，使幼兒投入更多的精力到課堂學習中，并且可以根據自己的理解和認知，大膽想象，而不是局限于某一個思維定式中，幫助幼兒提升想象力和創造力。簡單的封閉的提問雖然可以使孩子很快的作出回答，但這種封閉式的提問方式幼兒思維的發展。

在幼兒園教學中，教師有效性提問對幼兒思維能力的發展有著積極的促進作用，對幼兒語言素養的培養也扮演著重要的角色，在語言教學活動中，教師要充分利用已有的教學資源，靈活運用提問方法和提問技巧，幫助幼兒實現語言素養和思維能力的提升，使幼兒更好的成長。