探討物理意識缺失在物理教學中的表現與培養策略

李邦全

所謂物理意識，是指經過物理知識的學習后所形成的自然科學觀和物理知識的運用能力.物理知識的運用，主要包含面對問題、解決問題以及處理實際問題的心理反應進程.對于這一進程，又包含了感覺、直覺以及思維等三種具有認識性的活動.物理意識通常是蘊含于物理教學中的一項學習基因，并且是在物理基本概念、規律、定理以及實驗等方面的物質基礎上所構成的.所以，物理意識的缺失對學生的物理學習會產生較為嚴重的影響.本文主要對物理意識缺失在物理教學中的表現以及對這一群體培養策略進行闡述.

一、物理意識缺失在教學中的表現

物理意識是學生以物理學的基本概念、規律、定理以及實驗等為基礎，通過相應的學習所逐漸構成的一種物理素養.物理意識是以感覺、直覺以及思維來予以體現的，類似于英語學習中的語感培養.

首先，學生物理意識的缺失，將會致使學生不能正確和充分地領會所學物理知識的本質性含義，影響其正確認知的形成，從而使其在概念、規律、定理乃至實驗等方面皆受到影響.

其次，學生若有物理意識缺失的情況，會致使其不擅長自主化運用物理思維的能力，從而影響學生深刻地剖析問題、解決問題，進而無法形成良好的處理問題以及思考問題的能力.

二、物理意識的培育措施

1.對象意識

選取正確的研究對象，是處理物理問題的重要前提.在實施教學的進程中，物理教師應當通過適當地引導，來培養學生選取正確研究對象的習慣及意識，以此來加深學生對研究對象的理解，有效防止學生見題就做，盲目解題的不良習慣.例如，在對牛頓第二定律進行學習的過程中，從教學經驗來看，在學生運用F=ma這一公式時，對F、m、a這三個量的把握較為混亂.這就是沒有正確地理解這三個量的意義，盲目做題而造成的.

2.數理意識

由于物理學中的許多問題，都是通過運用相關的數學知識來予以解決的.因此，教師在培育學生物理意識的進程中，也應當培育學生運用數學知識的良好習慣，構建自身的數理意識.

比如，在實施物理教學的過程中，教師可以通過適當的引導，來教導學生關注物理與數學之間的聯系，培育學生的數理思維及意識.這有利于提升學生解決物理問題的能力.

三、重現物理場景，加深學生理解程度

通過上述意識的培養，我們也可以認識到，良好、充分以及到位地理解物理知識、概念以及規律，是構成物理意識、物理思維的基礎和前提.因此，最具理想的物理教學活動，應當是通過運用一定的方式或策略，來對人類歷史時空中，與物理學相關的各類知識、理論規律以及概念等進行一定的重現.讓學生通過歷史的重現，來深刻地體會、感受物理學知識所帶給自身的啟示.

這樣的方式不僅可以促使學生了解知識形成的原理，還能更為深刻地理解和掌握物理知識.此外，這種方式也是一種對學生心理和素養的熏陶，即陶冶了情操，也吸取了前人的智慧.接下來，我們以電場線的學習為例.

雖然電場線可以更為生動形象地對電場所具有的特性予以描述，但是，如若學生未能對其物理意義理解到位，那么，這種方式只會增加學生理解的難度，增加電場的抽象感.而如果教師為學生搭配較為直觀化的模擬實驗，將會給學生帶來一定的誤導，讓他們覺得電場線是實體化存在的這一錯覺.其實，對電場線的教學的關鍵點在于，通過運用“還原稀釋”的方式，來對學生實施自主化的教學.也就是令學生積極主動地參與電場線的概念構建進程，通過了解原理來加深理解，并非死記硬背.

著名科學家愛因斯坦曾說：“對于所有的物理學理論、概念以及規律等內容，皆源于思維觀念，而并非是公式.”因此，在培養物理意識的進程中，應當以培育學生處理問題的思路，以及思維模式為重點，解題技巧和方式是輔助，而并非是本末倒置.另外，物理意識的培育，不僅有助于基礎一般的學生更好地學習物理知識、處理物理問題，對于大部分資質較好的學生，也有一定的啟發性功效.總而言之，學生物理意識的提升有助于實現其整體的物理水準，也有助于提升物理教師的教學指標，是師生雙方的“共贏”.