基于高中數學新課標的數學實踐能力的培養

夏菲菲

對學生實踐能力的培養屬于高中數學教學中的短板，這主要是因為數學教育在實施過程中一直受固有邏輯的影響，封閉性較強，同時在應試教育影響下，教師在教學中比較重視技能和技巧方面的訓練，對實踐活動有所忽視.在新課改背景下雖然對數學應用要求作出了比較明確的規定，但是在實際實施時僅僅應用題的數量有所增加，數學課程當中的綜合實踐并沒有充分落到實處.

一、選擇生活化教學內容

在數學教學中進行實踐活動，應注重師生之間的互動和生生之間的互動，并且注重對學生興趣和熱情的激發，使其在學習中更具主動性和積極性，收獲比較豐富的情感體驗，進而使學生在活動中對數學的認識得以增強.在實際教學中，教師可以選擇生活化教學內容，然后引導學生運用學習的數學知識解決生活中的實際問題，使數學價值得以充分體現，同時使學生深化對數學知識的理解，對數學學習產生深刻感悟.

例如，在講授“平面與平面垂直的性質”這部分內容時，教師便可以引導學生開展實踐活動，在實踐活動中促進學生想象力與創造力的發展，并且促進學生邏輯思維能力的增強，使學生在綜合能力方面得到了較好發展.在實踐中教師可以引導學生判斷一下地面和墻面是否垂直，快遞箱子面和面之間是否垂直等.在生活化問題提出之后，能夠使學生在學習中的主動性、積極性得到激發，學生會運用觀察、交流、操作、想象等多種方式對教師給出的問題進行探究.在探究中，不僅學生的動手實踐能力能夠得到有效培養，邏輯能力和想象能力也能得到較好發展.

二、創設實踐探究氛圍

實踐活動是高中數學教學中的全新課題，不僅面向學生，也面向生活，實踐活動的實施使數學教學中的創造性、開放性等得以凸顯，也使教師在教學中的地位得以弱化，學生更具自主性與創造性質.因此在實際教學中，教師可以為學生創設合作探究氛圍，對學生進行適當鼓勵，使學生能夠充分融入到氛圍當中，并且在氛圍中高效對問題進行思考，進而使每個學生在探究中都能有所發展.

例如，在學習完“數列”知識之后，教師可以為學生舉辦“個人理財實踐活動”，讓學生在實踐活動中建立對數學知識的正確認識，并且根據最終得出的結論對問題進行解釋和發出相關質疑，進而使學生在活動中有效提出、解決、理解問題.實踐活動的實施，能夠使數學課堂中的時空限制得以打破，學生除了利用教材中的知識，也需走出課堂查找資料，進而通過對資料的分析和總結，獲得比較科學的結論.

三、重視過程和方法

學生實踐能力的培養離不開實踐活動，而在實踐活動中倡導讓學生自己去經歷，進而使學生在經歷實踐之后對問題產生更深入的了解，并且能有效分析與解決問題.因此在組織實踐活動過程中，教師需重視過程和方法，引導學生探索問題，并且在探索中有所發現，同時在溝通和交流中不斷實現思維的碰撞，使學生在進步中感受到喜悅與快樂.

例如，在學習完“排列與組合”知識之后，教師可以為學生設置站隊問題，如4個人站成一列，重新站隊時各人都不站在原來的位置上，共有多少種不同的站法？在解決這一問題時，可以使用插孔法，即按照站隊時給的要求，確定好一部分學生的排列后，再使用選擇孔隙的方法來進行組合;也可以使用捆綁法，即按照題目條件結合相類似的部分，成立新的排列組合因子，再進行排列.

四、強化案例剖析

案例剖析的教學方式，能夠促進學生實踐能力的增強和核心素養的提升.教師在對案例進行講解時，需為學生留出自主探究、自主合作的時間與空間，并且在此過程中鼓勵學生運用已有經驗，對問題進行感知和探尋，讓學生在感知和探求中實現動手實踐能力的增強.

總之，高中數學教學中對學生實踐能力的培養，能夠踐行素質教育理念，在此過程中教師需充分重視數學思想內涵，并積極將其與實踐活動之間融合在一起.在培養學生實踐能力時將學習內容、學習學習水平作為切入點，盡可能為學生提供更多時間和空間，使學生在實踐探究中對學習內容產生更深入的認識，并且逐漸強化自身實踐能力，實現核心素養的發展.

參考文獻：

[1]田仲春.高中數學教學中培養學生思維能力的實踐探析[J].學周刊，2019，35（35）：44.

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