任務驅動模式在高中化學教學中的有效應用

王文娜

摘要：高中是學生成長的關鍵時期，所以教師在教學中應抓住高中生的心理特征來開展相關教學活動.任務驅動式教學模式可以很好地激發學生學習化學知識的興趣和欲望，讓學生可以發揮自身的主觀能動性和積極性來參與到課堂中.因此教師要對這一模式加以關注和探索，并進行有效應用.

關鍵詞：任務驅動 高中化學 有效應用

隨著新課改的不斷推進，在教學活動開展的過程中獲得自主學習的能力已經成為學生的必需素養，而任務驅動型教學模式就是一種可以充分調動學生積極性的教學方法.下面筆者將根據自己的實踐體會對任務驅動模式在高中化學教學中的應用展開深入的分析和研究，希望可以為讀者提供借鑒.

一、創設化學環境，布置探究任務

教師在教學開展過程中應該從教學的實際情況出發，結合教學內容，以學生的興趣愛好為出發點，創設一個可以使學生積極主動參與的并且極富感染力的化學教學環境，這樣可以很大程度上激發學生學習化學的興趣.在這種情境和氛圍下向學生進行任務的布置，可以在短時間內將學生的注意力集中起來，從而提升學生探究未知的欲望.

例如，當我們在學習“太陽能、生物質能和氫能的利用”這一章節的時候，教師可以使用創設如下的情境：當前我國正處于能源使用十分緊張的時期，各個地區為了緩解能源使用緊張的狀況開始開發一些新型、高效和清潔的能源，如用水力發電來替代火力發電，用太陽能進行發電，等等.結合光合作用實現了光能轉變為化學能、熱水器實現光能轉變成熱能，你有哪些思考呢？通過這樣情境式的教學方法可以有效激發學生的學習興趣.需要注意的是，教師在創設情境時無論采用的是視頻、圖片還是其他，在最后都要向學生提出一些具有建設性的問題讓學生進行深入的思考和分析.

二、設置探究問題，激發學生興趣

當教師成功給學生創設了合適的情景之后，學生實際上就收到了一個任務單.不過很多學生并不知道任務單上的任務如何去完成.針對這種情況，教師就可以采用PPT等方式給學生設置一些能力所及范圍內的探究性問題讓學生進行深入的分析和思考，以幫助學生對探究任務的解決步驟有一個清晰的認識和了解.這樣可以激發學生的化學學習興趣，促使學生積極主動地參與化學探究活動.

比如，在學習到“氯、溴、碘及其化合物”這一章節的時候，教師在完成了課堂導入環節之后，可以進行實驗來逐步引導學生進行探究，讓學生對整個任務的過程進行了解，讓其知道在哪一個時間段應該干什么.這樣教師就需要先給學生設置一些探究性的問題，比如說氯氣制取的原理是什么？制備氯氣所需要的設備類型是什么？等等，這樣可以幫助他們在遇到問題的時候首先想到的是自己應該如何解決而不是單純地依賴老師，從而大大提高學生的動手能力.需要注意的是，教師在布置探究性問題的時候一定要遵循如下原則：層次性、發展性、實用性和可操作性，并從學生的實際情況出發.

三、分析探究任務，開展小組合作

讓學生對老師布置的任務進行深入的探究可以加強學生小組之間的交流和合作，拉近同學之間的距離.這是提高探究性教學模式的有效性的重要途徑之一.在這個環節中，教師應該根據學生在小組內的表現對其進行適當的引導，以便讓學生在小組內對知識點內容進行深入的分析，并對知識框架和結構有一個清晰的了解，使其可以清楚每個知識點之間的內在聯系.

比如，在學習到“水資源合理利用”這一章節的時候，教師在正常的教學內容講述完畢之后就可以根據學生平時的表現進行小組的劃分.教師可以給小組提出如下問題：我國水資源的分布有什么特點？地球是一個富含水資源的地方，那為什么會如此缺水？如果你是一名管理者，那么你會如何進行水資源的合理利用？等等，并給小組留有一定的時間進行思考和討論.教師在這個環節應當以朋友的身份參與到學生小組之間的討論中.當學生遇到問題的時候要進行及時的引導和幫助，對每一個小組的探究情況有一個確切的認識.此外，教師還要從整體的角度對探究活動進行控制，注意培養學生合作的意識和精神，讓學生的創造力和思維想象力都得到提升，提高其化學學習的有效性.

總之，在高中化學教學中運用任務驅動的教學方法可以大大地調動學生學習的主觀能動性和積極性以及對化學學習的興趣.教師給學生創設的情境可以讓學生在相對輕松的環境下對知識內容有一個很好的掌握，從而提升學生各方面的能力和意識，提升化學教學的質量和效率，最終讓學生得到更大的提高和完善.