初中物理教學中學生問題意識培養途徑探尋

施娟

培養學生的問題意識，有助于提升學生的學習積極性，使其更好地理解所學知識.所以教師在教學過程中要結合教學內容，回顧以往授課經歷，給予學生針對性的指引，鼓勵學生敢于發問，促進其徹底搞懂所學，更好地把握物理知識本質，更進一步地提高物理成績.

一、營造氛圍，激發提問熱情

傳統的初中物理課堂氛圍比較緊張，參與提問的學生較少，且一般都是成績較好的學生提問，多數學生即便遇到不理解的知識也不會提問.為避免這一情況的發生，進一步培養學生的問題意識，教師應營造活潑寬松的課堂氛圍，充分調動其發問積極性，使學生敢于提問.這就要求在授課時，教師要放下自己的權威，多與學生溝通交流，拉近與學生間的距離，使學生不再畏懼教師，不再害怕提問.

例如，在講解“簡單機械和功”一單元的內容時，為激發學生的提問熱情，我讓學生在教學過程中針對不理解的知識點隨時進行舉手提問.該單元涉及很多知識點，部分知識點確實較為抽象，在我的允許下，學生提出了不少優秀的問題：（1）使用動滑輪一定能省一半的力嗎？（2）物體的機械效率越大，功率也就越大嗎？（3）對于同一機械來說，其機械效率是確定不變的嗎？

顯然，上述問題的答案都不是肯定的：（1）動滑輪省一半力的前提是忽略動滑輪自身的重力.（2）機械效率和功率并無直接的聯系.（3）對簡單機械而言，其機械效率是可以改變的，如滑輪組的機械效率和提升的重物有關.通過我的認真回答，不僅使學生更加深刻地理解了所學知識點，而且還很好地培養了學生的問題意識.

二、創設情境，提供提問機會

初中物理授課過程中，為了更好地培養學生的問題意識，教師應注重圍繞教學內容，創設相關的情境，給學生提供提問的機會，使學生在提問中認識和彌補學習中的不足，并加深對所學知識的理解.

一方面，教師在授課中可專門設計提問環節.如結合具體教學內容，設計相關的物理情境，并預留一定的課堂時間，供學生專門提問.另一方面，教師可以鼓勵學生進行相互提問.課堂上教師可要求學生圍繞某一情境，兩人一組相互提問.

例如，在講解“物體的運動”這一章的內容時，為加深學生對相關知識的理解，我創設了“人們乘公交車”這一情境，要求學生認真回顧所學，結合物理知識進行提問.學生積極思考后，提出了以下問題：（1）公交車向前做勻速直線運動是否受到力的作用？（2）公交車的速度越大其慣性就越大嗎？（3）公交車剎車后仍向前移動是因為其受到慣性的作用嗎？

顯然，根據所學：（1）運動的公交車如果不考慮公交車受到的阻力，當其不受牽引力時，也會處于運動的狀態.（2）慣性只與物體的質量有關，和其速度無關.（3）慣性并不是力，不能說“受到”，而應說“具有”.通過創設情境，不僅提高了學生發現、提問問題的意識，而且還進一步澄清了其對勻速直線運動相關知識的理解.

三、注重鼓勵，增強提問自信

為提高學生的問題意識，教師應充分把握學生的心理，注重多給予學生鼓勵，增強其提問的自信.一方面，教師要認真傾聽學生提出的問題，尤其是當學生提出優秀問題時應給予表揚.如表揚學生“這個問題非常好”，而后再給予詳細的解答.這樣能使學生獲得提問的成就感，從而更加熱愛提問.另一方面，為提升學生的提問體驗，教師可準備一些小禮品.當學生積極思考、認真提問時，教師可以發放準備好的小禮品作為獎勵.同時，教師還可定期評選出優秀的提問者，表揚其發揮的帶頭作用，并鼓勵其他學生向這些同學學習.

例如，在講解“聲現象”的相關知識時，為了增強學生的提問自信，我準備了筆記本作為學生提問的獎品.有了獎品的“誘惑”，課堂氣氛非?；钴S，學生想到了很多問題.如，緩慢地揮動手臂，因為沒有聽到聲音，因此可認為沒有聲音產生嗎？對于這個問題，我表揚這位學生提得非常好，具有一定的代表性，并獎勵給其一個筆記本.通過發放給學生獎品，能很好地激發了學生提問的熱情，也增強了學生的提問自信.

綜上所述，在初中物理授課過程中培養學生的問題意識，不僅能調動學生的思考熱情，而且能使學生更好地掌握所學.本文通過討論認為，授課中營造寬松的課堂氛圍，能很好地激發學生的提問熱情.此外，教師還應結合相關問題情境，給學生提供提問的機會，并做好提問的鼓勵，以增強學生提問的自信，促進學生問題意識的提升.