試論內科護理學思維導圖教學模式

汪全

[摘要] 目的 探討思維導圖教學模式在內科護理學中的應用效果。方法 選取該校2018級護理專業兩個班的學生共80名，A班（n=38）接受傳統模式教學，B班（n=42）接受思維導圖教學模式教學，包括在授課前對思維導圖所具備的基本概念、應用價值、發展情況以及生理心理學機制等理論進行回顧，制定適合護理專業實際情況的思維導圖應用方案，授課中教師通過采用課前思維導圖將本節課的學習內容導出，指導學生修正與完善繪制的思維導圖，并布置4次案例討論的學習任務。比較兩組考試成績，同時對B班的教學評價進行分析。結果 相較于A班，B班的考試成績分數更高，差異有統計學意義（P<0.05）;B班學生對思維導圖教學方案可促進知識點的聯系、有利于學習內容記憶、有利于學習興趣提升的認可度超過90.00%。結論 思維導圖教學模式在內科護理學中的應用效果較好，可使學生的學習成績得以提高，并可增強學生的思維能力與自學能力，使內科護理學教學效率提高。

[關鍵詞] 內科護理學;思維導圖教學模式;臨床思維;考試成績

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）08（a）-0153-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of mind map teaching mode in Internal Medicine Nursing. Methods A total of 80 students in two classes of the school's 2018 grude nursing majors were selected. Class A（n=38） received traditional teaching mode， and Class B（n=42） received mind mapping teaching mode， which included teaching the mind map before the lecture. Review the basic concepts， application value， development situation and physiological and psychological mechanism of the theories， and formulate a mind map application plan suitable for the actual situation of the nursing profession. In the course， the teacher will use the pre-class mind map to introduce the learning content of this lesson， guide students to modify and perfect the drawn mind map， and arrange 4 study tasks for case discussions. Compare the test scores of the two groups and analyze the teaching evaluation of Class B. Results Compared with class A， class B has higher test scores， and the difference is statistically significant （P<0.05）; class B students mind map teaching plan can promote the connection of knowledge points， and is conducive to the memory of learning content. The recognition that is conducive to the improvement of learning interest exceeds 90.00%. Conclusion The application effect of mind map teaching mode in Internal Medicine Nursing is good， which can improve students' academic performance， and can enhance students' thinking ability and self-study ability， so as to improve the teaching efficiency of Internal Medicine Nursing.

[Key words] Internal medicine nursing; Mind map teaching model; Clinical thinking; Examination results

內科護理學為護理專業的重要課程，該課程的主要目的是為了使學生科學思維方式得到培養，并提升其臨床工作技能，使學生能夠對臨床護理工作中所存在的問題進行發現、分析和解決，對學生所具備的思維能力提出了較高要求[1]。而護理專業學生的學習內容多，時間緊，因此采取有效措施使學生所具備的自學能力以及學習效率提高顯得尤為重要[2]。思維導圖概念是由英國教育學家Tony Buzan提出，其主要格式為聯系層級圖，并借助文字對圖形內容進行說明。在表達知識點內的主題與不同知識點的聯系時，思維導圖可對線條、符號、圖形以及顏色等多種元素進行應用。思維導圖是一種組織性思維工具，同時也屬于可視化教學輔助工具，其在護理教育領域中得到一定應用[3]。該次研究就該校選取2018級護理專業兩個班的學生共80名，探討思維導圖教學模式在內科護理學中的應用效果，現報道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取該校2018級護理專業兩個班的學生共80名，其中A班共38名學生，均為女生，年齡19～21歲，平均年齡（20.5±0.6）歲，基線成績（79.55±4.58）分;B班共42名學生，均為女生，年齡19～21歲，平均年齡（20.3±0.5）歲，基線成績（79.12±4.06）分。兩班基線資料差異無統計學意義（P>0.05），具可比性。

1.2? 研究方法

A班接受傳統模式教學，在授課前教師進行常規備課，在課前導學過程中，教師告知學生下堂課的授課內容，告知學生提前做好預習工作，但不提出具體的預習要求。在授課的寫過程中主要應用講授法以及案例討論法實施授課，但未對思維導圖工具進行應用。為學生布置課后思考題與護理個案討論，并要求學生獨立完成護理計劃單書寫。

B班接受思維導圖教學模式教學，在授課前，課題組需對思維導圖所具備的基本概念、應用價值、發展情況以及生理心理學機制等理論進行回顧，將其作為前提，制定適合護理專業實際情況的思維導圖應用方案。課題組在課程教學開始前，需實施學情分析，對學生所具備的思維模式、認知能力以及學習習慣進行了解，同時為學生開展思維導圖技能培訓，包括掌握思維導圖的概念，應用方法以及目的，從而使學生能夠認知到思維導圖應用的重要性，使其能夠初步掌握思維導圖繪制的方法。在備課的過程中，教師需要對思維導圖工具進行有效利用，在預習思維導圖繪制時應用Mindmapper軟件，在課前導學的過程中，教師需對預習思維導圖進行發放，并對課前導學任務進行布置，使學生能夠按照導學任務開展資料查詢以及自我預習，同時在思維導圖上對二級分支進行添加，通過顏色的差異對概念以及關鍵詞進行標注，同時將自身預習過程中所發現的難點、重點進行標注。在授課過程中，教師通過采用課前思維導圖將本節課的學習內容導出，學生需參照教師所講授的內容和引導開展思考，并對自身所繪制的思維導圖進行修正和完善，并對三級與四級分支進行添加。課堂內容講解主要為講授法以及案例討論法。在課后對學習的內容進行反思與鞏固時，學生需要第3次修正以及重構思維導圖，并將其作為復習資料。教師在授課的過程中，共布置4次案例討論的學習任務，指導學生對個案分析思維導圖進行繪制，即可獨立完成，也可合作討論，根據護理程序實施評估，將其中所存在的護理問題以及相應的護理措施提出，從而完成護理個案討論。在全部課程完成前的2周，開展思維導圖優秀作品評選。

1.3? 觀察指標

觀察兩個班學生的期末考核成績，病例分析共10分。同時為B班學生發放調查問卷，評估學生對思維導圖教學模式的認同感，調查問卷共11道題目，內容涵蓋學生對思維導圖的喜好度、適應性、意見與建議等，包括可促進知識點的聯系、有助于預習與復習、有利于學習效率提升、有利于臨床思維培養、有利于學習內容記憶、有利于自學能力提升、有利于學習興趣提升、優于傳統教學方法、會增加學習負擔、繪制思維導圖難度大、將思維導圖納入形成性評價合理，共發放42份調查問卷，現場填寫后由教師回收，共回收42份，有效回收率為100.00%。

1.4? 統計方法

采用SPSS 17.0統計學軟件處理數據。計量資料用（x±s）表示，行t檢驗;計數資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 學生考試成績

相較于A班，B班的考試成績分數更高，差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

3? 討論

思維導圖是對多種元素進行應用構成圖表，圖表的形狀為分散型，通常情況下表現為放射狀，依靠對文字進行應用，作為圖表的備注說明，可使圖表內容變得更為通俗易懂，便于學生掌握與記憶，同時有利于學生對不同環節之間的聯系進行掌握[4]。教學主題是思維導圖的中心內容，其以關鍵圖形或關鍵字作為標志，便于學生理解。思維導圖屬于容易掌握的思維工具，在應用前僅需開展簡單培訓便可有效掌握，在不同年齡段人群均可適用[5]。通過在備課過程中應用思維導圖，可使教師將授課內容之間所存在的聯系進行整理，將授課內容中的重點以及難點進行確定，防止出現知識點遺漏[6]。在授課的過程中，通過應用思維導圖，能夠使學生的學習動機增強，使教學工作中學生能夠根據教師的引導來進行發現式學習，使學生能夠了解教師的授課思路，掌握各章節知識點之間所存在的聯系，進一步強化知識點結構[7-8]。

該次研究結果顯示，相較于A班，B班的考試成績分數更高，提示思維導圖的應用可有效提升護理專業學生對《內科護理學》的知識掌握，主要是由于思維導圖的應用可使學生所具備的邏輯思維以及形象思維能力得以提升有關。思維導圖可通過對線條、詞匯、符號以及圖像進行應用，使繁瑣的文字變為層次清晰的圖形或圖像，從而使學生的左右腦潛能得到跳動，使學生能夠理清頭緒，對問題分析思路進行建立，形成合理認知結構，提升學習效率[9]。在護理教學的過程中對思維導圖進行應用，可使護理專業學生所具備的學習主動性與積極性得以提升，在繪制思維導圖時，通過引導作用使學生能夠對不同知識點之間所存在的關系進行自覺探索，并賦予其個人特色，使學生能夠有效掌握學習的知識，達到提升學習成績的目的[10-11]。同時該次研究結果顯示，B班學生對思維導圖教學方案可促進知識點的聯系、有利于學習內容記憶、有利于學習興趣提升的認可度超過90.00%，表明思維導圖教學模式在內科護理學教學中應用的可行性高，能夠取得學生的認同[12]。主要是由于思維導圖屬于容易掌握的思維工具，在應用前僅需開展簡單培訓便可有效掌握，在不同年齡段人群均可適用。通過在備課過程中應用思維導圖，可使教師將授課內容之間所存在的聯系進行整理，將授課內容中的重點以及難點進行確定，防止出現知識點遺漏。在授課的過程中，通過應用思維導圖，能夠使學生的學習動機增強，使教學工作中學生能夠根據教師的引導來進行發現式學習，使學生能夠了解教師的授課思路，掌握各章節知識點之間所存在的聯系，進一步強化知識點結構。

綜上所述，思維導圖教學模式在內科護理學課程學習中的應用效果較好，可使學生的學習成績得以提高，并可增強學生的思維能力與自學能力。

[參考文獻]

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[3]? 雷海仙.思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用研究[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2020，7（20）：177-178.

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[5]? 云寶琴，王連雙，冀云濤，等.案例分析結合思維導圖在本科護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（11）：75-76.

[6]? 陳琳娜.思維導圖結合PBL教學法在內科護理教學中的應用研究[J].臨床醫藥文獻電子雜志，2019，6（82）：181-182.

[7]? 李涵冰，馮曉芬，青曉，等.探討思維導圖在甲狀腺癌圍手術期護理臨床教學中的應用效果[J].中外女性健康研究，2018（3）：85，87.

[8]? 趙麗莉.“人形圖”結合“思維導圖”在護理個案教學查房的應用[J].海峽藥學，2018，30（2）：236-238.

[9]? 胡臨燕，馬麗蕓.PBL教學聯合思維導圖在手術室護理教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，36（14）：85-87.

[10]? 于利，肖水平，陳傳英，等.思維導圖在神經外科實習護理臨床教學中的效果分析[J].中國醫學創新，2019，16（6）：148-151.

[11]? 宋俊巖，李琛，王永芳.思維導圖在培養護理本科生臨床思維能力中的應用[J].當代護士，2018，25（7中旬刊）：162-164.

[12]? 程華玲.思維導圖結合PBL教學法在外科護理教學中的應用研究[J].普洱學院學報，2019，35（3）：51-52.

（收稿日期：2020-05-10）