SCL在藥劑學實驗教學中的應用效果評價分析

宋麗燕

摘 要：目的：探究SCL在實驗教學中的應用效果。方法：研究樣本為廣東茂名健康職業學院2017級高職藥學學生，依據教學方式將學生均等分為兩個組別，2017高職藥學1至3班為對照組（傳統教學法）、2017高職藥學4至6班為實驗組（SCL教學法），每組各抽選82名學生進行研究，對比兩組學生實驗操作技能、實驗思維創新、理論知識的評分數值。結果：各項指標經統計學處理具有顯著差異（P<0.05），實驗組實驗操作技能、實驗思維創新、理論知識的評分數值更高。結論：實驗教學中應用SCL教學法，可以提高學生對實驗技能以及理論知識的掌握，創新學生的實驗思維，調動學生主動學習的潛能，進一步提高實驗教學水平。

關鍵詞：SCL;藥劑學;實驗教學;應用效果

一、研究背景

隨著我國教育的改革，高職實驗教學應轉變教學理念，改變以往“填鴨式”的教學模式，將學生作為課堂主體，以學生為中心開展教學活動，使學生自主探索學習知識，凸顯學生的主體地位。藥劑學作為高職院校的重要課程，實驗課程占據較大比例，以往教師開展藥劑學實驗教學時，普遍采用重點步驟講解—學生操作—實驗報告書寫的教學方法，學生只是被動依照教師的要求開展實驗學習，主動學習意識不強，阻礙了學生創新思維、綜合實驗能力的提高。因此教師在新課程的理念下，需要突破傳統的教學思維模式，采用SCL（以學生為中心）教學法，通過互動式學習、探究式學習提高學生的綜合素養。本文主要以廣東茂名健康職業學院2017級高職藥學專業164名學生為研究樣本，探究實驗教學中應用SCL的作用價值，希望為有關人士提供參考，現將數據整理如下。

二、資料與方法

（一）一般資料

本文入選的研究樣本均來源于廣東茂名健康職業學院2017級高職藥學專業的164名學生。入選標準：學生順利完成實驗教學，且自愿加入此次對比實驗中。排除標準：學生數據不完整、學習過藥劑學的實驗知識、中途退出的學生資料。將164名學生依據教學方案按照1∶1的比例分為82例對照組、82例實驗組，兩組學生的性別、認知度等資料數據無明顯差異（P>0.05），符合對比實驗的需求，數據詳情見表1。

（二）方法

兩組學生學習的實驗內容包括乳劑的制備、混懸劑的制備、板藍根顆粒制的制備、片劑的制備及質量檢查。在教學方法上，對照組采用傳統教學方式。為了讓學生更好地掌握教學內容，教師在上實驗課前都會事先要求學生將實驗教材編寫好的“實驗目的，實驗原理，實驗內容，實驗器材，實驗方法和步驟，實驗數據記錄，實驗結果分析”抄寫在實驗報告上。上實驗課時，教師會將實驗方法和步驟一邊講解一邊進行操作示范。在示范過程中，反復強調實驗中有可能出現的問題，提醒學生在實驗操作中盡量不要出錯，然后由學生分組完成實驗，將實驗數據或結果寫入原先書寫好的實驗報告里。這樣做的結果是，學生在整個實驗過程是處于被動狀態的，他們僅僅是按照教材中的實驗步驟和教師的操作示范進行實驗，他們不用思考、不用分析，只需要單純模仿、重復，“照方抓藥”就能完成實驗，實驗報告普遍存在互相抄襲現象?？偟膩碚f，傳統的實驗教學模式既束縛了教師的思維方式，壓抑了教師的工作創新性，也使得一部分學生的個性以及創新能力受到抹殺，使大部分學生失去了自主性、創造性和學習主動性。這種教學模式顯然與我國大力推行的基礎教育課程改革的思路背道而馳，更不符合新課程教育的要求。因此，加強實驗教學改革，提高實驗教學效果，提高學生自主性和積極性，培養學生的實踐創新能力，全面提高學生的綜合素質，已成為實驗教學改革的焦點問題，成為實施素質教育的重要內容[1]。

實驗組采用SCL教學法，將學生作為主體進行教學。本文重點探究實驗組的教學內容主要有以下幾方面。①教師引導學生參與到教學的全過程。例如，教師可以采用小組合作的學習模式，指導小組成員依據實驗課題和任務目標，通過查找資料、收集文獻等多種方式確定實驗的具體方案。在開展自主學習工作中，需要在資料歸納整理中掌握實驗項目的開展意義、實驗原理、實驗使用的器材用具、實驗中常見誤差、實驗預期結果、實驗注意事項等知識，組內成員分工明確，自行查找部分實驗內容，最后進行總結與討論，確定最終的實驗方案。②教師在課堂開始時需要提問小組代表成員的方案設計，學生回答之后交由其他小組補充，并分析學生在實驗過程中存在的問題，引導學生分析問題產生的原因并予以解決[2]。③教師應該依照小組實驗方案的設計結果，對最終的實驗設計活動進行總結，實驗設計方案的最優組別需要予以表揚與鼓勵，從而有效激發學生的學習興趣。④教師在綜合能力考評中需要將學生課堂表現以及實踐能力納入其中，提高學生參與實驗教學的主動性。教師在學生示教的過程中應予以更多肯定與贊揚，糾正學生的操作要點，如此一來，學生在自我總結、自我示范的過程中就會體會到成功的喜悅。為了強化學生對實驗操作技能的掌握，教師要匯總學生常見的問題，并指導學生進行改進，最后再演示正確的操作步驟，并制成實驗報告。⑤教師在學生自主學習過程中，需要科學利用積極評價營造生動的課堂氛圍，使學生變得更加自信。即使學生出現操作錯誤，也要盡量使用帶有鼓勵色彩的非批判性語言，以免傷害學生的自尊心。

（三）觀察指標

統計兩組學生的實驗操作技能、實驗思維創新、理論知識等評分數值，在操作技能考核上包括常見的儀器操作、實驗步驟演示準確性等，評分量表為科室自制，總分為100分，其中90—100分為優、80—89分良、60—79分為合格、60分以下為不合格，最終分值包括教師評價、自評、互評。

（四）統計學方法

借助SPSS.23處理本文資料數據，此次指標在臨床上以計量資料表示，進行t檢驗，結果表現為“±標準差”，組間數據是否存在差異以P值進行判定，P<0.05證明組間差異顯著。

三、結果

一段時間教學實踐后，實驗組實驗操作技能、實驗思維創新、理論知識等評分數值更高（P<0.05），數據詳情見表2。

四、討論

21世紀，高職教育學校需要將提高學生綜合技能、創新能力、理論知識作為教育目標。在全新的教育理論中，學生在課堂中是知識被動接受者，而是要具備自主分析問題、解決問題的能力，從而滿足時代的發展需求。在教學過程中，為了養成學生自主思考、自主學習的習慣，教師需要以學生為中心，切實落實SCL教學法，改變學生被動接受知識的模式，增強學生主動學習、主動探究、積極收集信息、主動解決問題的能力，教師在教學的過程中則充當組織者、引導者、歸納者的角色。

現階段，教師開展SCL教學方法時需要更顯教學理念。學?？梢越M織教師參加教育培訓，開展“以學生為中心”的專題講座，使教師摒棄傳統以成績為主的教學理念，主動采用SCL教學法進行教學。同時，教師需要綜合采用啟發思考、協作交流、教學評價等策略確保SCL教學的有效性，真正將課堂主體還給學生，使學生在生動的教學氛圍中形成主動學習意識，進一步提高學生的主觀能動性以及創造力，為學生日后的工作與生活奠定良好的基礎。

本文開展傳統教學法以及SCL教學法的對比研究實驗，最終對比結果顯示，采用SCL教學法的實驗組，學生的實驗操作技能、實驗思維能力、理論知識等評分數值明顯優于對照組（P<0.05），表明SCL在實驗教學中的應用效果顯著。

雖然SCL在實驗教學中有諸多優勢，但是在推廣該教學方案時仍然存在較大阻礙。，出現這一情況是因為傳統教學法在教師、學生心中已經根深蒂固，學生一時之間難以適應全新的教學模式，無法取得預期的研究結果。并且SCL教學方法具有多樣性，一些教師的教學能力有限，在“以學生為中心”進行教學時教學經驗不足，最終導致SCL教學法的形式化現象嚴重。因此，教師在日后實驗教學中需要長時間鞏固SCL教學模式，時刻將學生作為主體，多傾聽學生的意見進行教學改革，以此來實現提高教學質量的目標。

參考文獻：

[1]韓莉，張衛，馬荔.“思想實驗”的價值及在實驗教學中的實踐路徑——以化學實驗教學為例[J].化學教育（中英文），2020（6）：47-51.

[2]張斌，張建坤，張迎春.雙向互動模式在實驗診斷學教學中的應用效果分析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2015（30）：4617-4618.