基于“翻轉課堂教學模式”下的鋼琴教學方法與途徑探究
——以音教專業雙鋼琴教學為例

◎徐婷婷 （浙江音樂學院）

起源于21世紀初的“翻轉課堂”，其核心是讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握，是將傳統的課堂教學結構翻轉過來的一種新型教學模式。所謂“翻轉”的重點是強調學生共同學習以及老師有針對性的指導，突出因材施教；注重課前學習，課上老師答疑，目的是充分調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維和解決問題的能力，實現深度學習。當然，在教學方法和教學手段等方面的設計是否得當，內容及過程是否合理，教學資源是否豐富，都將影響教學效果。本文就“翻轉課堂”如何在音樂教育專業雙鋼琴課程的實施，進行了些許嘗試。

一、課程基本情況

課程名稱：鋼琴基礎教學

作物如果缺鉀，將會出現如下癥狀：莖葉柔軟，葉片細長、下披；老葉葉尖和葉緣發黃，進而變褐；在葉片上往往出現褐色斑點，嚴重缺鉀時幼葉也會出現同樣的情況；根系生長停滯，活力差。

課程性質：專業必修課

授課對象：音樂教育系學生

3、通過這批學生的嘗試，翻轉課堂的教學模式能極大的調動學生的學習積極性，豐富了學生的學習體驗。特別是在對另一聲部的鋼琴提出要求的這一環節，很好地鍛煉了學生的聽覺能力和語言表達能力，在分析作品時從一開始的無處著手到有邏輯的羅列，這對于學生來說都是全新的體驗，大大地提高了作品完成度，也激發了學生的學習熱情。這對于音樂教育專業的學生來說，有很實用的教學成效，讓他們能知道在以后踏上工作崗位后，教與學是如何完成的。特別是教學成果展示的點評，實現了翻轉課堂提倡的“以教師單向型指導傳授”向“交互性，個性化，自我學習”的轉變。

修課時間：第5—7學期

二、教學改革背景

2015年5月4日習近平在與北京大學學子座談中指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信?！蔽幕孕攀且粋€民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。大別山革命老區擁有豐富的文化底蘊，在黨的領導下形成了“堅守信念、胸懷全局、團結一心、勇當前鋒”的大別山精神。隨著國家對大別山革命老區的不斷重視，大別山紅色文化的弘揚和傳承有了新的機遇，而位于大別山區的信陽師范學院在實現紅色文化育人上擁有得天獨厚的獨特優勢。

三、教學改革思路

本課程面向音教系本科三年級鋼琴主修的學生。

整個過程，教師、學生都應做好同學之間，師生之間的授課及討論記錄，包括各環節中同學的表現，這些都為下一步的研討和總結打好基礎，可進一步優化教學模式。這一完整的過程總結，達到了過程評價與結果評價相結合的效果。

ESU嘗試揭示數學的以下面向：（1）除了被打磨好的數學知識外，“做數學的過程”同等重要，尤其從教學的視角來看；（2）數學知識的意義的確定，不僅與那些使知識成為演繹系統的理論相關，而且與促使或可能促使知識產生的過程相關，后者對數學知識的理解不可或缺；（3）學數學包括對潛在動機、意義建構及反思過程的理解，數學教學應該給學習者“做數學”的機會；（4）將數學視為智力產物的邏輯建構及將數學視為知識生產的過程都應該是數學教學的核心．

在“翻轉課堂”模式下，首先，學生們共同在線上對于所學曲目進行學習，對于作曲家所處的時代背景，作品的風格特點，作品的結構，調式調性有一定了解分析后，由教師依據線上的學習情況，簡明扼要地對重難點相關知識進行補充和講解。

在音樂教育專業中，鋼琴課一直占有重要位置。作為一門實踐性課程，融知識性、技能性、藝術性和實踐性為一體，通過2年的個別授課，學生基本掌握了鋼琴的基本理論與知識、基本演奏方法與技能。但不可回避的是，學生對于音樂的理解，對作品的演繹和詮釋，特別是與他人的合作上，明顯不足。為了補齊這一短板，同時也為了拓寬學生專業知識面，我們選擇了雙鋼琴課作為載體，運用“翻轉課堂”教學模式進行新的教學方法探索，希望找到一條提高學生自主學習意識以及學習效率的學習路徑。

其次由演奏的兩位同學在演奏技術上提出對作品的處理，共同完成對作品的二度創作。期間對于學生遇到的問題可以采用相互學習，共同研討的方式，教師統一解決。先學后教，實現課堂翻轉，強化學生的自主學習能力，充分調動學生的學習積極性，有效提高課堂的教學效果。最后在翻轉課堂的教學實踐基礎上進行教學反思，為進一步完善課堂教學環節，開展下一輪的翻轉教學實踐提供經驗借鑒。

四、“翻轉課堂”教學設計

4、通過翻轉課堂教學模式的訓練，學生不但在音樂理論、演奏技能及音樂詮釋上有了明顯提高，更突出的是，每位同學的語言表達能力都有了顯著進步，在教師有意識進行的教學實踐引導下，同學們站上講臺更加自信，初步有了教師“范兒”。

1、總體設計：課前，教師發布微視頻，布置各自的任務；學生查閱資料經過一周的學習和練習，提出需解決的重點、難點。課中：學生在課堂中自主探究雙方的合作，教師進行個別和集體輔導，引導學生解決作品的詮釋和技術片段。同時，也可以由其他學生來點評演奏中存在的優缺點，讓所有學生參與其中，從而鍛煉學生聽覺，語言表達和音樂素養等各方面的能力。

2、課時具體設計：課程共分三個學期，每周為兩學時。學生以自愿結合或教師指定的方式每兩人分成一組。課前教師所給的曲目視頻通過電子郵件，或者課程平臺提供給同學，并給出曲目學習要點。如曲目的創作背景，曲式結構，伴奏織體，旋律走向，譜面相關術語及標記的閱讀和理解，演奏的相關技術要領等，讓學生有針對性的做一系列準備。然后學生分別上傳自己準備的視頻，學生們根據視頻，自主在網上交叉交流，點評，提出自己意見和建議。進入課堂后，由教師主持進行主導性的教授和指導，以期達到最佳的演奏效果。最后的成果展示——舉行小型音樂會。

20世紀50年代初期，蘇聯提出了托卡馬克的概念，并建成了世界范圍內第一個托卡馬克裝置。由于磁場強度技術上的限制，所能約束的高溫等離子體只能是非常稀薄的.其密度比慣性約束中的小很多。因此要實現點火，就要大大增加約束時間。

教學內容的改革是教學改革的核心，是實現“教為中心”向“學為中心”轉變的關鍵。通過前兩年的基礎教學，學生接觸了從巴洛克、古典、浪漫及現代等不同類型的經典中外鋼琴曲目及其音樂風格，且有了一定的音樂理論基礎，能很順利的銜接到“翻轉課堂”。

五、翻轉課堂取得的成效

1、翻轉課堂教學模式主要運用于大班課教學，而專業音樂院校一對一的教學方式本身就帶有翻轉課堂教學模式的某些特點，即師生面對面教學。但其實質仍然是教師講，學生聽，缺少的是學生主動參與。翻轉課堂教學模式改變了傳統的教學模式，通過學生課前的一系列準備，視頻和音頻的線上觀看和聆聽，突出了重點和相對于自己個體的難點，特別是在雙鋼琴的演奏中，不光對自己聲部熟諳，對另一聲部也了然于胸，能從宏觀上增加對作品的把握，在雙方配合完成作品的過程中，增加責任感與合作的樂趣。

2、課前曲目的學習資料和重點是翻轉課堂的教學設計的關鍵，這樣可以直接引導學生關注點，結合自己存在的問題去設計解決路徑。合作型的演奏，通常對雙方默契有很高的要求，學生自愿組合或教師安排的學生搭配也要有一定的合理度，比如雙方的彈奏程度，力度和手指技術都要有相對共性，才能對作品的再創作有較好的演繹。再次，翻轉課堂的學習方式便于學生找到自身存在的短板缺陷，更加積極地克服和改進。比如有些同學之前對旋律起伏、音色的把控較為欠缺，有些同學對于力度、節奏的控制不易到位等。但是在合作過程中主觀上就很積極地練習提高，能比較好的解決各自不足。同時，學生經過這樣一系列的學習和鍛煉，也能掃除對臺上演奏的恐懼感，演繹作品發揮穩定。最后，在教學過程中，仍會感受到老師身份轉換的重要性。在翻轉課堂中，教師的作用由全程講授者，變成了教學的引導者和輔助者。這里的身份轉換是積極的，教師把握課堂的發展方向，發展節奏，從而達到課堂教學目的。

授課類型：雙鋼琴

雙鋼琴作為鋼琴演奏的一種合作形式，演奏員有別于獨奏的特殊體驗。需要雙方對作品有一致的理解，對片段的技術難點有可行性的解決方案，這就需要演奏的雙方有更高的能力要求。

陶行知認為，生活教育包括三個方面：一是“生活的教育”，二是“用生活來教育”，三是“為生活而教育”。[5]杜威認為，教育即生活。在杜威看來，教學不是為未來的生活做準備，它本身就是生活的一種形式或一個組成部分。為此，教師的教學應該與學生的生活相契合，滿足學生的興趣和需要，使課堂成為學生的樂園，使學生在現實的課堂生活中獲得樂趣。

六、翻轉課堂實施中需注意的問題

1、在翻轉模式下，教師的能力和素質是取得良好教學效果的前提。教師要精通課程內容，精心設計的課程內容可以確保學習的深度。

2、以學習者為中心，將更多的時間和精力放在面對面的知識內化提升階段的教學設計，切不可簡單地以生硬的方法依葫蘆畫瓢，照本宣科，要注重教學方法和技巧，深入淺出地幫助學生完成知識的積累和運用。

3、良好的師生關系會影響學生的學習動機和學習效果，同時對于引導學生的好奇心以拓展學習的寬度可達到事半功倍的效果，必要時師生一起尋找問題的答案也會有許多的樂趣，讓學習生動活潑，課堂及交流充滿智慧。

IEEE14節點配電網因為有3條饋線，所以又稱為三饋線配電系統[9]，系統基準容量為100 MVA，基準電壓23 kV，整個網絡總負荷為28.7+j7.75 MVA[10]，其結構如圖3所示。

4、教學媒體的內容要豐富，不同時期，不同風格的作品數量要不斷增加，除了音頻、視頻外，還可以制作一些用動畫的方式添加文本插圖和注釋的課件，提高線上課程內容的趣味性。

5、翻轉課堂在音樂院校的可持續性，要求教師通過科學嚴謹的課堂設計，并以較佳的教學效果證明該教學方法適用于音樂類大部分專業的教學，團隊合作必不可少。

6、任課老師除了翻轉課堂教學實踐外，還應該進行必要的實踐總結和理論研究，以保證該教學模式在音樂不同專業教學中得到合理運用。

在進行實證分析之前，先對六個指數收益率序列進行描述性統計分析，這樣有利于后文更好地分析數據之間的相依性。

在遇到困難時首先想到的是“自己解決”這一選項超過了半數，說明大學生自主意識較強。但是，由于社會經驗不足，遇到困難時不愿求助他人，往往處理不當，容易產生一些不良后果。需要引起注意的是，“遇到困難與教師商量”的僅占學生總數的1%。被調查學生沒有選擇“不知道怎么辦就拖著”這一選項，說明學生對出現的問題、遇到的困難是積極想辦法解決而不是被動等待，是值得肯定的。

7、需要強調的是，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式在教學中并非勢不兩立，而是一種互為補充的關系。