淺析小學數學教學中激發學生學習主動性的策略

（遼寧省昌圖縣古榆樹鎮中心小學，遼寧 鐵嶺 112518）

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。小學數學的教學目標是通過引導學生對數學知識的學習，提高學生的基本計算能力、分析能力、理解能力及解決問題的能力。教師是學生數學學習過程中的引導者，因而要激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習意識，主動參與，主動思考，主動實踐。因此，如何調動學生學習的自主性，讓學生主動學習數學，是每一位數學教師應深入思考的問題。

一、游戲因素

（一）生活性游戲

生活中，只要我們稍加留意，就會發現有很多有趣的數學現象，而猜測、研究、思考數學現象背后的原理，不僅是學習的過程，也是游戲的過程。一個人可以不喜歡數學，卻不可避免地在接觸數學、應用數學。學生在生活中發現數學現象越多，應用數學知識越多，數學思維也越活躍。

（二）拓展性游戲

教學實踐中，有的學生認真、努力，但是數學成績進步緩慢。相對于成年人而言，小學生的心理更加敏感和脆弱，長期處于低效的學習狀態下，會危害學生的心理健康。面對對數學學習懷有失望和沮喪情緒的學生，教師一方面要安慰學生，給學生加油打氣，另一方面要和學生溝通交流，幫助學生分析學習過程中存在的問題。拓展性游戲可以幫助學生擴大知識面，豐富學習的方法路徑，增強交流互動，激發學習的主動性。

二、分層教學

（一）目標分層

對不同層級的學生，應該在教學設計時為學生制訂不同的學習目標。不同層級的學生，在數學學習中應有不同的學習目標，而這個目標既要保證有一定的挑戰性，又要確保學生通過努力能夠達成。在數學教學中設計不同的教學目標，能夠引導每一個學生以目標為導向，克服困難，一步步超越自我?；A好，學習能力強的學生，教師應為其設置開放性的教學問題，鍛煉學生的思維能力；中間層級的學生，教師要強化學生對重難點知識的理解和掌握能力；基礎差的學生，教學目標應緊扣基礎知識，讓學生在數學課堂上學有所得。

（二）學生分層

學生是教學的主體，實施分層教學法應對全班的學生進行層級劃分。長期以來，我們的教學工作面向的是全體學生，但由于學生之間的個體差異十分巨大，因而教學工作僅能面向大部分學生。那些學習能力較強，反應敏捷的學生，在課堂上總有“吃不飽”的感覺；而那些數學基礎較差的學生，又總是跟不上教學進度。為此，結合學生的情況，將學生劃分為3至4個層級十分必要。教學實踐表明，劃分學生層級后，各層級學生的學習主動性都有明顯的提升。

三、多元教學

（一）電教教學法

小學生年齡小、好奇心強，對新奇事物充滿興趣?！皞魇谑健钡慕虒W方法，教師教學十分辛苦，但學生課堂參與度不高，教學效果并不佳。因此，教師要善于抓住學生的年齡、心理特點，以新奇多變的教學手段吸引學生的課堂學習興趣，而多媒體技術能很好地滿足這一要求。多媒體技術是信息技術發展的重要成果之一，運用多媒體教學，可以輕松地將復雜的數學觀點、原理等直觀化、具體化，讓學生更加容易理解、吸收知識。

（二）直觀教學法

數學學習需要一定的數學思維?？陀^地說，小學生數學思維能力還不強，難以實現抽象思維與直觀思維的靈活轉換。為了更好地幫助學生學習和理解數學知識，進一步提高學生的數學思維能力，教師需要在課堂教學中創新教學方法。采用直觀的教學方法，教師可以通過解釋和分析知識點來加深學生對知識的理解。

四、微課資源

（一）營造良好的學習環境

數學學習興趣需要培養，而良好的學習環境有利于激發學生的求知欲、探索欲，逐漸形成數學學習興趣。為此，教師應挖掘微課資源中寓教于樂的內容，巧妙穿插到課堂教學中，讓學生感受數學學習的快樂。教師可巧用微課資源中外校學生分析、解答問題的視頻，激勵學生積極思考，踴躍發言，在課堂上大膽地質疑問難。

（二）培養學生的自主創新能力

利用微課教學，可以讓學生在數學學習中收獲更多的意外之喜。數學學習不能“安于現狀”，要懷有“挑剔”和“不滿”的精神，大膽創新，不拘一格地嘗試新方法、新思路。如果學生只是單一地接受教師所傳授的知識，不加分辨，不動腦筋，那么數學學習也就會變得枯燥乏味，最終必然走向狹隘之處。人們常說：“授人以魚不如授人以漁?！被钣梦⒄n以培養學生的自主創新能力，就是引導學生學會數學學習的方法和技巧，從而擁有創新能力，這樣，數學學習也就不再單調枯燥了。

（三）突破課堂教學時空限制

小學數學課程體系中，無論是簡單的幾何圖形知識，還是基本的代數運算，在我們的現實生活中隨處可見。新課程教學改革背景下，要求教師在加強數學教學的同時，注重拓展課堂與生活之間的聯系，幫助學生學以致用，學為所用。然而，長期以來的小學數學課堂教學，教師在學生成績這一衡量標尺之下，要求學生勤學苦練，埋頭于書本和練習冊之中。雖然數學學習加強練習十分正常和必要，但是數學學習不應局限于教室和書本之中，應突破時空限制，讓學生感受到數學世界的絢爛多姿，無窮魅力。

五、結語

總而言之，激發學生的數學學習主動性，除了以上所提到的，還應加強實踐活動的開展。組織、開展實踐活動，鼓勵學生動手操作，在想一想、試一試和做一做的過程中，增強學生對數學知識的感知能力，才能真正增強學習的主動性。