小學語文生態課堂的構建

（甘肅省通渭縣襄南鎮黑石頭學校，甘肅 定西 743314）

引言：小學語文教學中引入生態課堂，是建立起學生與教師還有環境之間的平衡。在生態課堂中，學生成為教學的主角，教師是教學的引導者，而環境是主要因素。小學語文課本將成為載體，搭建起學生、教師、環境三者聯系的平臺。小學語文生態課堂的構建可以對學生智慧的啟發、學生學習興趣的激發，以及增強學生與教師之間的溝通交流，都有極大的助推作用。是目前素質教育推行的合理、科學、規范的有效方法。

一、創造教學環境，讓學生成為主體

構建小學語文生態課堂，最主要一點，是將學生放置在教學過程當中的主角位置，讓學生自主地對知識進行探索，對情感進行體驗。在整個教學過程中，教師要一改傳統教學模式，要改變自身在教學當中的主導地位，將自己轉變為知識的引導者。激發起學生對語文學習的興趣，讓小學語文教學的課堂氛圍更加得輕松愉悅。比如當教授到《去打開大自然綠色的課本》這一課時，教師可以把學習的主動權交到學生手上，讓學生成為這一節課的主角，對書本中的內容進行探索與體驗。在教學進行之前，就可以引導學生在課余時間對自然的美麗進行觀察，對自然的神情進行體會，對自然的美聲進行聆聽，對自然的芳香進行品味。在課堂中教師可以將學生以小組形式分配，引導和鼓勵學生說出自己在大自然中的感受，讓其他的同學進行想象與點評。這之后，教師可以將腳本中的內容進行融入，啟發學生如何去理解教本中作者的體驗，可以讓學生在體驗大自然的同時，品味到教本當中的文本內涵。同時課堂氛圍也能得到改善，教師的教學目標與教學質量都會得到高效率的完成。很顯然，在生態課堂當中，教師完全是以配角的身份出現，這能大大地激發起學生學習的主動性，其學習效率也將呈現出顯著的效果。在這過程中，教師和學生將以平等的關系進行知識的探索，能很好地消除學生心中對語文知識學習的抗拒情緒，和對教師的畏懼心理，讓學生能夠更主動地加入到學習和探索當中去，從而讓教學呈現出良性循環的效果。

二、增加師生之間的互動，讓課堂充滿愉悅

讓學生消除學習的逆反心理，讓課堂成為學生向往的地方，是生態課堂構建的主要目標。這就要求了教師要站在學生的角度去思考，如何讓學生喜歡上語文課堂。教師需要依據學生的個性與愛好點。轉換自己的身份和角色來增加與學生之間的交流與溝通，引導學生在閱讀中思考，在思考中實踐。從而更加自主地去學習，加深自身對語文的體悟。比如在教到《姥姥的剪紙》這一課程時，教師就可以在文本內容的基礎上，結合學生的生活與體驗，為學生設計一些課堂互動的環節，教師可以在課堂上帶領學生去剪一些簡單的剪紙，然后安排學生進行評比。讓學生去感受“普普通通的剪刀”和“普普通通的材質”創造出的“無所不能”之間存在的反差與聯系，并鼓勵學生將自己的看法表達出來，從而達到學生能夠理解語文教材中姥姥高超技藝的描述與感悟。在互動中，引導學生思考，在思考中引導學生感悟，可以加強學生對教本內容的理解與記憶。同時在互動中拉近了學生與教師之間的距離，使得課堂的氛圍更加得愉悅，也能讓學生的積極性得到提高。

三、鼓勵學生，允許課堂存在個性化

小學語文構建生態課堂需要以學生的真實情感和體驗作為基礎。這是學生情感的一個認知過程，這也就要求教師在教學課堂上，能引導與配合學生自主個性思維和情感的發揮，讓學生在課堂上感受到被教師認同與關注。從而在心理上能夠更加得自信。比如，在語文教學當中，講到伊索寓言當中的《蟬和狐貍》這一節時，教師在用一貫的教學方式去引導學生用狡猾的、虛偽的，或者是奸詐的詞匯去形容狐貍時，如果有學生用到聰明或者機靈等詞來形容狐貍，這時教師在否定這位同學錯誤價值觀的同時，也要學會尊重學生個性化的發揮，引導學生將聰明轉化為形容狐貍勤于思考。教師在教學中需要關注學生的個性，發揮對學生在教學框架外的回答與疑問，通過點播與互動，讓學生思維得到活躍，個性體驗得到尊重，從而能夠產生更廣泛、更深刻的情感體悟，讓學生能夠在學習過程中培養起自信心，在建立起自信心的基礎上養成創新思維能力。

總而言之，在小學語文課堂中，構建生態課堂教學模式，是符合當下時代的教學觀。對生態課堂的合理構建，在學生語文綜合素質提升中，起著非常重要的作用，而學生之間存在一定的差異性，這也就要求了教師在實施生態課堂教學過程中，要充分尊重學生的個性化與差異化，提升自身的教學素養與能力，充實自身教學模式，按照不同的學生用不同的方法進行教學，讓小學階段的學生能夠發揮個性、培養創新意識，才能夠讓生態課堂在小學語文教學中呈現不一樣的效果。