談高中化學教學中潛能生的轉化策略

（河北省大城縣第一中學，河北 大城 065900）

高中化學學習中，由于學生個體差異及學習環境等諸多因素的影響，學生學習檔次逐步拉開，個別學習情況不理想、學習有困難的學生成為潛能生。對這些潛能生教師要倍加珍惜，因材施教，進行有的放矢的教育，激發學習興趣，樹立學習信心，在教師堅持不懈的努力下，他們很快會發生實質性的變化，跟上教學步伐，逐步轉化為優等生。下面結合自己的教學實踐及研究，談幾點轉化潛能生的策略。

一、樹立全新的育人觀，尊重學生，幫助學生樹立學習信心

教師要摒棄應試教育的觀念，正確認識評價學生，打破分數評價學生的束縛，充分尊重每一個學生，相信學生，讓每個學生都成為化學學習的主人。在當前化學教學中，許多教師由于受到應試教學理念的束縛，很容易將教學重點放在成績相對較好的學生身上，而潛能生的成績提升，更多需要靠自己的自我約束力和上進心，促使其實現學習態度以及學習方法的轉變，而其一旦在經歷一段時間的努力而沒有得到明顯的成績改觀的情況下，便會出現棄學現象的出現，導致潛能生的學習成績形成惡性循環模式，難以實現突破性的進展。教師要改變自身的教學思想，將每一位學生都看作為教學的重點，構建和諧平等的師生關系，甚至給予潛能生更多的精力關注，對其學習態度發生的轉變給予積極的肯定，并對其進行有效的學習方法引導，幫助其明確學習目標和學習理念。高中化學具有較強的系統性和邏輯性，只有循序漸進進行知識的積累和應用，才能夠實現本質上的成績的提高，使學生能夠在教師循循善誘的引導之下，不斷的進行自我完善，增加與教師之間的學習互動交流，促進其逐漸形成良好的學習態度和學習習慣，進而實現其個人學科分數的提高。

二、樹立全新的教育觀，不斷創新教育教學方式

教師在進行課堂教學時，要尊重學生的主體地位，進行學生喜歡的學習模式探索和創新，通過改變課程的教學模式，激發中差生的學科學習興趣，促進其學習成績的提高。比如進行《從海水中獲得化學物質——氯溴碘及其化合物》教學內容的學習時，教師可以應用創新課堂教學模式，在教學準備階段讓學生進行自主學習，并將自身存在的理解難點和問題進行記錄，利用課堂教學階段針對這些問題進行討論和學習，潛能生可能存在的理解難點問題相對較多，要給這些學生更多的發問時間，保證學生在教學過程中能夠將自身的理解難點都得到解決，能夠充分的掌握置換反應以及氧化還原反應在課程教學內容中的應用過程，使學生能夠通過教學環節真正有所收獲。另外，很多潛能生的化學成績較差，其本質原因都是學生的學習基礎相對較差，隨著教學內容的不斷加深，使得學生難以對教學內容全部理解，逐漸造成了學習成績的差異。教師可以通過多樣教學方法的靈活應用，為潛能生進行學習基礎的補充和輔導，促進其實現學習成績的提高。例如很多學生想通過自主學習來完善自己的學習基礎，但是卻發現自己似乎所有的問題都不會，自主學習過程變得茫然無措，教師可以建立高中化學的公眾交流平臺，利用公眾平臺，對教學內容進行優化和整合，針對不同模塊的學習內容，構建相應的化學思維導圖推送到公眾平臺中，給學生進行自主學習的輔導，同時也為潛能生的基礎學習明確了學習方向，學生可以通過思維導圖明確自身存在的薄弱環節，并進行針對性的強化和學習，使學生一個模塊、一個模塊的進行基礎完善，進而幫助其實現基礎知識向知識應用能力的轉化，促進其學科成績的提高。

三、采用多種方式進行有效思維訓練

學生的思維方式和思維能力，直接影響著化學學習效果。學生缺乏有效的化學思維能力也是影響學生化學成績提升的一個重要因素。部分學生在化學學習的過程中，不注重對化學現象進行思考，也不注重對知識點之間的聯系進行思考，而這些都會影響學生對化學知識的深入學習。因此，教師在課堂教學中既要對基礎知識進行詳細的講解，同時還要引導學生對知識進行思考。為了引導學生進行有效思考，教師可以有意識地設計一些化學問題，讓學生思考并回答，這樣可以調動學生的思考積極性。如開展分析、比較思維的訓練。在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如，量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，并提高他們的分析比較能力。進行抽象、概括思維的訓練。教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，采用多媒體進行教學,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映，是對所見事實抽象、概括的結果。教師還可以根據教學內容進行推理思維能力的訓練。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如，在講導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質，就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，尤其是對潛能生更應多次重復，讓他們耳熟能詳，加深記憶，提高學生的推理能力。