淺談小學數學教學中教師如何讀懂學生

（河北省保定市易縣坡倉中心小學，河北 保定 074200）

美國著名數學教育家波利亞曾說過：“教師講什么不重要，學生怎么想比這重要一千倍?！庇纱丝梢?，讀懂學生非常重要。它既是教師設計教學的前提，也是教師上好課的必要條件。因此，我們現在的課堂教學應該以“讀懂學生”為立足點和出發點，處處體現“以生為本”的新課程教學理念。

那么，小學數學教學中教師如何讀懂學生呢？

一、了解“生情”，教學有的放矢

“生情”在這里指學生的具體情況，學生的家庭情況、性格特點、基礎差異、愛好特長等等?！皞鋵W生”也就是要在課前把學生的情況當作備課這一環節中不可缺少的一部分。另外，“備學生”，“更重要的是要知道班里大多數學生都處于哪種認知發展水平，學生在學科學習上有多大的發展潛力，也就是要知道自己學生應有的一般思維水平與學習發展階段，并據此為學生提供相應的學習內容與學習方案?！苯處熯€要有一種積極主動的行動，針對學生特點采取有針對性的教學，讓所實施的教學方法符合學生的實際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學生，否則，不了解學生，就不可能有的放矢，最終的結果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會有學生生命活力的體現，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

比如，當教師提出一個數學問題時，先讓學生嘗試做一做，把自己的想法在一張紙上寫一寫、畫一畫、和同伴說一說，這正是我們在課堂上讀懂學生的好機會。這時，我們要認真觀察和傾聽，要敏銳地搜索學生的不同的想法，選擇具有代表性的圍繞本課主題的“作品”（包括錯誤的），并在全班交流中組織有針對性的數學活動。再如，有的教師給學生充分的暴漏錯誤的機會，巧妙地利用錯誤資源，使課堂教學跌宕起伏，學生興趣盎然，教學真正取得了實效。

二、關注學生的學習過程，讓學生體驗數學

數學的教學內容不僅包括數學概念、定理、法則等現成的知識，還包括這些知識的形成過程?！稑藴省诽貏e強調：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”?；A教育發生的一個重大變化，就是教育重心的轉移，即把過去單純對知識、能力的關注，轉向對學生發展更全面的關注。學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。能力不是靠傳授形成的，而是在數學活動中，靠學生自己去“悟”、去“做”、去“經歷”、去“體驗”的。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。對于《數學課程標準》中提到的“數學活動”可以從以下兩方面來理解：第一，數學活動是學生經歷數學化過程的活動。數學活動就是學生學習數學，探索、掌握和應用數學知識的活動。簡單地說，在數學活動中要有數學思考的含量。數學活動不是一般的活動，而是讓學生經歷數學化過程的活動。數學化是指學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出數學結論的過程；第二，數學活動是學生自己建構數學知識的活動。作為一名教師，應該深刻認識到，是學生在學數學，學生應當成為主動探索知識的“建構者”，決不只是模仿者和傾聽著。正是因為數學教學過程是學生對有關數學學習內容進行探索、實踐與思考的學習過程，所以，學生應當成為學習活動的主體。

三、面向全體學生，關注學生的個體差異

《數學課程標準（2011年版）》指出：教學活動應努力使全體學生達到課程標準的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

在教學活動中，要鼓勵與提倡解決問題的多樣化，恰當評價學生在解決問題過程中所表現出的不同水平；問題情境的設計、教學過程的展開、聯系的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，豐富教學活動的經驗，提高思維水平。

四、改變評價方法，多樣性、多主體評價學生

《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。在教學中要將定性評價與定量評價結合，終結評價與形成評價并重，靜態評價與動態評價互補。同時，要注重評價主體的多元性。

在數學學習評語中，應更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數學的信心，明確自己努力的方向。比如：一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢?？梢赃@樣進行評價：“優（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣??！希望你繼續努力，相信五星會屬于你！”學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數學的自信以及爭取更大進步的動力。在等級評價中，還可以根據兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。

總之，在小學數學課堂教學感悟學生、讀懂學生是教學的基礎。有效的數學課堂建構更需要我們去研究學生，讀懂學生。讀懂了學生，對學習目標的把握會更準；讀懂學生，對教學方式的運用會更新；讀懂了學生，對教學環節的設計會更優；讀懂了學生，課堂教學效率也就會更高。只有讀懂學生，數學課堂才會綻放異彩！