聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

（內蒙古通遼經濟技術開發區新城第二小學，內蒙古 通遼 028000）

引言：

現代語文教學模式和傳統教學模式比較起來更具高效性和科學性，在培養學生語用能力、審美意識、語文思維等方面發揮著更為顯著的作用，這為語文學科核心素養目標落實提供了新的契機。但是，我們不得不承認當前的小學語文教學中核心素養教育目標滲透效果還不理想，很多教師依然受傳統教育理念影響，在教學方法選擇上還有不合理的地方，需要進一步改進教學思路和模式，構建核心素養為核心學科教學目標體系。

一、優化教學過程，打造核心素養培養環境

語文核心素養目標要求學生能夠逐步在知識學習過程中養成識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美意識、語文思維以及文化意識……結合綜合性的教育目標，小學語文教師在指導教學活動的過程中應該有意識給學生提供綜合性的教育環境，優化教學過程設計[1]。以《夏夜多美》一課的教學為例，課時教學的教育目標旨在引導學生體驗夏夜景色，感受助人為樂的精神品質，并對學生形成感染，引導學生形成關鍵品質。在教學活動組織過程中，我就利用多媒體營造教學情景，展示夜景圖畫，引導學生體驗文章情景美感；之后，引導學生通讀課文，提出問題：“小螞蟻身上發生了怎樣的事情？最后是誰幫助了小螞蟻呢？是怎樣幫助的？”引導學生概括和思考文章內容，激發學生主動思考的意識；最后，前面的教學環節結束之后，我聯系學生生活實際做出問題引導：“假如你們在生活中遇到課文中的情況，你們會怎么做呢？請你從小螞蟻以及睡蓮姑姑的角度分別闡述自己的觀點?！边@樣的教學流程以情景引導不斷給學生提供思考和學習契機，利于幫助學生深入理解課文，并結合自己的生活經驗內化關鍵品質，傳承美德，落實核心素養目標。

二、找準切入點，強化審美能力培養

語文教材中蘊含著豐富的美育素材，為學生的審美能力培養提供了契機，作為小學語文教學工作者，應該合理利用這些素材，落實審美意識養成的語文核心素養教育目標[2]。但是，在教學設計中，教師要遵循人本教育原則，結合小學生的生活經驗、思維習慣等要素，合理配置教學資源，給學生提供科學的引導，使學生可以進一步感受文字美感，在情感和審美上都獲得深刻體驗[3]。例如，《藍色的楓葉》的課時教學中，一方面，我們需要帶領學生理解文章內容，以此作為基礎引導學生通讀課文，找到“藍色楓葉”產生的原因，說出自己的觀點和看法；另一方面，找準核心素養滲透的切入點，如結合課文閱讀引導學生分析“皺”與“惹”兩個詞的應用效果，分析文字美感，“如果替換成別的字可以嗎？為什么？”引導學生分析文字運用的美感，引導學生形成鑒賞美和創造美的意識與能力，切實滲透語文核心素養目標。

三、結合課堂實踐，點亮學生思維

“思維發展與提升”同樣作為語文學科核心素養組成部分，在語文教學中培養學生的學科思維是非常重要的教學目標，語言和思維二者作為不可分割的一部分，學生的語文學習顯然需要語文思維作為支撐[4]，因此，在小學語文教學中，教師確實需要引導學生發展思維能力。在日常教學活動組織過程中，教師需要結合學生在興趣、認識能力上的特點設計教學方案，營造和諧的教學氛圍，讓學生可以在輕松的教學氛圍中獲得思維能力培養契機[5]。例如，閱讀《鳥的天堂》這篇課文之前，我結合課文內容給學生創設情景：“有一天，我和朋友經過……所見到的是……第二天再次經過那里，發現……”，引導學生在沒有閱讀課文之前填補空白處，激發學生的創造力，結合語言結構自己構思故事情節。針對學生的創作我沒有過早給出評價，然后引導學生閱讀課文之后，結合課文內容再次完成填空，以此概括文章內容，培養學生的概括能力。通過這樣的方式培養了學生的思維概括力，使學生學會利用語言概括性總結的方式，促進學生語言和思維能力的協同發展。

結束語：

綜上，語文核心素養培養不是一個短暫的過程，而是需要全體教學工作者建立長期性教學研究機制，發揮自己的優勢，結合語文教學改革要求不斷深化學科改革，將核心素養教育目標滲透常態化，構建高效的小學語文課堂。在指導教學活動過程中，小學語文教師應該立足核心素養目標實現要求，從學生的學習習慣、認知水平以及興趣特點等要素著手，設計符合小學生學習規律的教學方案，將知識教學和關鍵能力形成目標結合起來，二者聯合實現，完善語文學科教學模式，營造適合學生深入學習的教學環境，落實可持續學習目標。上文重點對小學語文教學中核心素養目標落實路徑展開了分析，旨在促進小學語文教學水平提升。