中等職業學校教學診改中的制度建設路徑分析

（衡水市職業技術教育中心，河北 衡水 053000）

一、中等職業學校教學診改的意義

中等職業教學診改的意義教學工作診斷是以提高人才培養質量為根本，以市場需求為導向，改善辦學條件、規范教學管理、深化教學改革、完善制度體系、健全運行機制，加強教學事中、事后監管，從而保證人才培養質量。中等職業教育是現代職業教育的基礎，加快發展現代職業教育必須鞏固提高中等職業教育的發展水平，特別是要盡快提高作為中等職業教育主體的中等職業學校的辦學質量。作為辦學質量決定性因素的教學工作無疑處于舉足輕重的地位，亟須強化和提高。因為教學工作是中等職業學校的核心工作，事關人才培養質量和職業教育的吸引力，教學工作診改無疑對提高中等職業學校辦學質量具有深遠的歷史意義。教育教學是中等職業學校培養技能型、應用型人才的有效和必然途徑，是學校工作的核心，教學質量是學校深化改革和創新發展，提高社會吸引力的關鍵。因此，教學診改具有構建現代職業教育體系，提高人才培養質量的現實意義。

二、中等職業學校教學工作診斷與改進制度建設的主要路徑

“中等職業學校教學工作診斷與改進，指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”，明確界定了中等職業學校教學工作診斷與改進制度建設的任務要求。從實施路徑上看，教學工作診斷與改進就是要完成“確定目標”、“聚焦要素”、“查找不足”、“完善提高”系列工作過程；從任務要求上看，教學工作診斷與改進就是要完善中等職業學校內部質量保證體系、提升教育教學管理信息化水平和樹立現代質量文化。

（一）完善中等職業學校質量保證體系

完善中等職業學校內部質量保證體系，就是要以診斷與改進為手段，在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制，強化學校各層級管理系統間的質量依存關系，形成全要素網絡化的內部質量保證體系，實現內部質量支撐外部需求，促進教育鏈與產業鏈有機融合。建立學校運行管理體系，制定學校辦學章程。在各職能部門的工作模塊和工作內容中體現該職能部門和相關崗位的目的、責權、協同和條件等不同功能，使各職能部門工作職責既獨立明確，又有機合作，消除組織、崗位變動對流程的影響，有效地支持學校組織變革，更為工作流程和標準的自動生成奠定基礎。完善中等職業學校內部質量保證體系，需要做到準確確立辦學定位，根據社會服務面向，科學確定辦學定位；合理設置專業；科學設置課程建立需求導向的專業動態調整機制，不斷優化專業結構，實現專業與產業對接；課堂有效教學，實現專業人才培養方案與崗位對接，專業課程內容與職業資格對接；對于制度體系有力支撐，創新優化教學方法和評價方式，實現教學過程與生產過程對接，校內理論學習與企業頂崗實踐對接，提高學生、社會、用人單位、政府對教學質量的滿意度；優化教學條件與資源配置，實現教材教輔與信息化教學資源對接，校內教師與企業兼職教師對接，提高師資隊伍、教學儀器設備、實踐教學基地、圖書資料等教學資源對人才培養的保障度。

（二）提升教育教學管理信息化水平

人才培養工作狀態數據采集與管理平臺，數據涵蓋了中等職業學校人才培養工作的關鍵指標，能夠比較客觀地反映中等職業學校的辦學情況，使學校能夠全面、實時掌握各專業人才培養過程信息，是學校教學工作診斷與改進制度的運行基礎。中等職業學校要加強人才培養工作狀態數據管理系統的建設與應用，完善預警功能，提升學校教學運行管理信息化水平，為教育行政部門決策提供參考。

（三）建立質量制度文化

質量文化是由物質層面、行為層面、制度層面及道德層面組成的金字塔，是在學校長期辦學實踐中，由學校全體教職員工普遍認同，逐步形成并相對固化的群體質量意識、質量方針、質量目標、質量標準、質量評價方法、質量獎懲制度等。學校的管理制度對全體師生員工的行為具有一定的約束作用。如學校的人事分配制度、學生行為準則、考核評價體系等管理制度對教師和學生的行為具有一定的規范作用。全體教職員工，立足本職崗位，建立自己的質量標準，才能構建全面質量管理體系，形成內部的質量管理機制，樹立現代質量文化。

結束語

總之，教學診斷不應是一時心血來潮而進行的工作，以提升中等職業校辦學質量為目標追求的診改工作，而應是教學管理制度體系中的重要組成部分，成為教學質量保證體系的關鍵一步。所以需要學校用制度來保證教學診斷活動的進行。首先，首先要轉變理念，勇于自我剖析問題，建立常態化、周期性的教學診斷制度，把其納入到學校內部質量保證制度體系之中。其次，重視制度建設，為工作推進提供制度支撐，明確管理職責和要求，開展多個層面、多個維度的教學診斷工作，從而保證教學診斷制度的落實。最后，按照全面質量管理的理念構建校內大家參與、全程控制、方位齊全、多個層面、多個維度地保證學生培養質量，形成全體師生正確的質量觀，通過加強教學診斷制度體系的建設，提高教學質量，更好地培育更高質量的技術技能型人才。