探究高中信息技術教育過程中師生互動的方法

（遵義市第一中學，貴州 遵義 563000）

一、講述式師生互動策略

在信息技術教學活動開展中，理論知識是不可缺少的。如何將理論知識有效地展現在學生面前，是擺在廣大信息技術教師面前的一大難題。如果一味地采取知識講述的方式，則會割裂師生互動，且使學生在被動接受的過程中，失去學習興趣。但不用語言講述是不行的，因為講述式教學是教師組織任何學科教學活動都需要用到的方法?；诖?，為了在信息技術教學活動開展中實現師生之間的有效互動，我對講述式教學進行了深入探索，發現，要想在知識講解中實現師生互動，需要遵循這樣兩個原則。第一，在理論講解的過程中，教師不能花費太多的時間，就算是再抽象復雜的理論知識，也不能成為教師一言堂的借口。教師需要在講授知識的過程中，學會給學生留出自主思考的時間，給予學生提問的機會，如此才能在師生互動的過程中，自然而然地實現對知識由淺入深的講解。第二，在講述知識的過程中，教師萬萬不能成為教材知識的傳聲筒，而應對其進行概括，以此保證所講解的知識具有思考性?；诖?，我在組織高中信息技術教學活動的時候，一般會在知識講述的過程中，給予學生思考的機會，并對其進行引導。如在“數據求和”該內容講解的過程中，我把握知識講述時機，這樣引導學生思考：現在大家一起想一想循環求和的方式是什么。如此引導，不僅可以留給學生自主思考的機會，還可以使其在思考的過程中，對所學的知識進行探究，以此加深對所學內容的理解。

二、提問式師生互動策略

提問是教師組織課堂教學最常使用的一種方式，也是師生互動最常見的一種形式。在信息技術教學活動開展中實現提問式師生互動，需要教師結合教學內容，向學生提出一些與之有關的問題，并鼓勵學生進行反饋，以此在問題解決中順其自然地進入到下一個知識點的講解，實現課堂的完整建構。提問式師生互動中所提出的問題，一般包括封閉式提問和開放性提問這兩種類型。以封閉式提問為例，其是指教師結合教學內容，向學生提出具有唯一答案的問題，在回答此類問題的過程中，學生可以一步到位，實現對問題的有效解決。但是，長期使用封閉式提問的方式，會逐漸地將其演變為師生之間的一問一答，這是與互動教學相違背的。對此，我在組織高中信息技術教學活動的時候，傾向于開放性提問，往往會為學生提出一些答案多樣的問題，使其在問題的驅使下，發散思維，從不同角度、不同層面，探尋解決問題的答案。因為開放性問題的解決，是學生一己之力無法完成的，此時不得不借助其他學生或教師的幫助，如此自然而然地就可以實現師生、生生互動了，在集思廣益的過程中，使學生獲得思維能力的發展。

三、探究式師生互動策略

所謂的探究式互動是指在信息技術教學活動開展中，教師和學生之間處于設疑和解答這樣的過程，在雙方達成一致的情況下，完成對課題的探究，從而幫助學生實現對知識的有效掌握。在探究式互動的過程中，教師應當對學生的學習主體性給予充分的尊重，并立足學生的發展需求，創設輕松自由的課堂氛圍，引入先進的設備、技術等，以此在其輔助下，不失時機地將探究活動引向深入，同時使學生在此過程中，能發揮其思維作用，就老師所提出的問題、任務等，進行積極探索，并在教師的引導下，有效解決問題，掌握有價值的信息技術知識，實現教學相長，提高信息技術課堂教學質量。

四、案例式師生互動策略

案例式互動是指在信息技術教學活動開展中，教師立足所講授的知識，為學生設計一個或兩個案例，并將此呈現給學生，引導學生在小組中對此案例展開分析、討論，從而在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，總結歸納有價值的知識內容，為其實現舉一反三打下堅實的基礎。在分析案例的過程中，教師作為教學的組織者，發揮自身作用，走進小組之中，與學生就所發現的問題展開討論、指導，借此在幫助學生掃清問題解決障礙的過程中，實現師生互動，提高信息技術教學質量。需要注意一點，在信息技術教學活動開展中教師所提供的案例直接決定了師生、生生互動效果。所以，我一般情況下，會從示范性、探究性入手，結合教學內容，為學生選擇形象生動的案例，做好師生互動準備。以“信息的編程加工”為例，在教學活動開展中，我選擇了“計算機飛船從陸地飛入云端所需要的時間”案例。在展現案例的過程中，我同時編寫了一艘飛船從陸地飛往云端的動畫過程這樣的程序。在直觀的演示過程中，我向學生提出了這樣的問題：如何計算飛船從陸地飛往云端的時間呢？其算法是什么呢？此問題的提出調動了學生的探究興趣。學生會自主地圍繞問題與同桌、小組成員等展開討論，從而在積極的互動中獲得解決問題的方法，同時對編程產生學習興趣，自主投身編程探究活動之中。