舊民主主義革命時期的知識體系和能力培養

唐 燦

（安徽師范大學 安徽蕪湖 241000）

舊民主主義革命時期將近80年主要表現為兩個相互聯系的方面。一方面，外國資本主義勢力大肆掠奪與侵略中國，反對其獨立發展并阻礙其近代化進程，同時勾結國內封建勢力，將中國推向半殖民地的深淵。另一方面，中國人民對于外國資本主義和封建買辦勢力的反抗斗爭，致力于救國救民道路的深入探索。同時，舊民主主義革命時期也是近代科學技術、民族資本主義在中國產生與發展的重要歷史時期。

舊民主主義革命時期的歷史背景

1810-1919年為舊民主主義革命時期，這段歷史時期可大致分為三個重要階段。

中國半殖民地半封建社會時期的開始。中國的封建社會在19世紀前期就已經窮途末路，同時期的西方資本主義國家，已經開始了工業革命，對于原料產地與海外市場迫切需要拓展，農業文明已逐漸被工業文明所取代。在這種情況下爆發了鴉片戰爭，而中國戰敗，并被迫簽訂首批不平等條約，如《南京條約》等。這些條約的內容從側面將世界自由資本主義時期其對外掠奪的特點反映出來。同時，這一系列不平等條約的簽訂也是中國淪為半殖民半封建社會的開始，促使中國開始喪失獨立自主，被卷入世界資本主義市場并逐漸成為其附庸，在此后的二十年中國社會特征都具有明顯的半殖民地化。

中國半殖民半封建社會形成時期。西方資本主義在同期已取得了深入發展，尤其是逐漸過渡到帝國主義階段，為了加緊對中國進行經濟侵略，展開了激烈的爭奪和角逐，民族危機更加嚴重。在甲午中日戰爭后，中日《馬關條約》的簽訂代表中國基本形成了半殖民半封建社會，也代表了西方列強侵略中國又進入到新階段開始全面瓜分中國。隨后，美國提出“門戶開放”政策，這是帝國主義宰割中國局面形成的標志?！缎脸髼l約》后，西方列強的在華侵略權益逐漸擴大，自此標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。

中國半殖民地半封建社會深化時期。在二十世紀初，爆發了義和團運動，在一定程度上講是中國人民的不屈不撓斗爭精神的充分體現，而此時的清政府已經完全淪為“洋人的朝廷”；帝國主義列強重新瓜分勢力范圍的斗爭尖銳起來，列強重新不斷的調整侵華策略，其中“以華治華”的手段應用較多。在此后的二十年間，清政府為挽救自身統治，但是均未達到預期效果，反而加劇了社會矛盾進一步激化。與此同時，民族資產階級興起，開辟了資本主義獨立發展之路，掀起了各種資產階級民主革命運動，廣大愛國知識分子紛紛投身革命，并在斗爭中發揮了先鋒與橋梁的作用。

學科能力培養探析

對于歷史結論的準確理解。所謂歷史結論主要是人們理性認識、判斷歷史事件、現象、任務的一種方式，隸屬于歷史基礎知識的范疇，是歷年高考的重點內容，而對于歷史結論的把握重點在于理解，因果溯源，對其內涵進行深刻的理解與把握。如：針對天平天國運動是中國農民戰爭的最高峰，即如何理解與看待。一方面，這次運動時間長、規模大、政權建制比較完備；另一方面，也是最為重要的是它實現了對于傳統農民戰爭的繼承與革命斗爭目標的創新，所達到的高度前所未有[1]。

準確把握歷史發展基本線索需要立足于重要歷史事實?；揪€索即歷史內在聯系，是人們基于歷史的理性認識產物。對于中國近代史部分歷史線索，高考旨在對于高概括、大跨度回答題的考察，如民族資本主義的發展歷程等?；诖?，教師需要側重于指導學生自主獨立的對基本線索進行總結，首先通過對相關重要內容的回顧，然后進行歸納、提煉與概括。

正確歷史概念的形成。歷史概念在一定程度上是歷史事實、現象的本質屬性反映，這是一種思維方式。在歷史學科體系中，歷史概念及其相互聯系共同組成了基本內容，有助于歷史學科能力的形成。高考側重于學生歷史理解、知識運用與闡釋能力的考察，如概念的掌握與運用等。同時，一些理性概念因比較抽象，并未得到集中外延與內涵，體現時多借助“史”，因此復習時能夠做到因史運用即可[2]。

比較學習。所謂比較學習，主要是基于一個或幾個對應的比點，在此角度上認真分析問題，通?！氨赛c”都是一些重要史實，即能夠說明事物本質。

歸納歷史階段特征能力的培養。歷史階段特征主要是人們理性的認識某一特定歷史階段的特點，是高考的重點考查內容，基于其準確把握需要有熟練的歷史知識為保障，然后經過一系列的分析、綜合、抽象與概括而準確判斷出事物發展的本質趨勢，即所謂的“論以史出，史論結合”。

在特定歷史條件下分析與評價歷史事物、人物、觀點?？陀^性是最基本的要求，即需要有機結合歷史發展的具體史實與階段性特征，將歷史事物所具有的特點、作用與意義揭示出來，其需要聯系當時的實際情況，在苛求前人時需要用后人的認識。

運用所學知識與理論來正確思考現實問題。如當下比較流行的一種觀點，中華民族具有頑強的生命力和強大的凝聚力，盡管歷盡滄桑，卻始終自強不息。即使中國引來外敵的原因在于自身的貧窮與落后，由此失去了獨立，那么只有經濟高速發展，才能促使國家發展圖強，則外敵便會自退，自然而然的就會恢復政府的獨立地位。這種觀點很顯然是錯誤的，主要在于每位對兩大任務之間的關系進行正確的了解，獨立與富強二者相互聯系，不可分割[3]。

綜上所述，本文主要從四個階段分別介紹了中國近代史(前期)的知識體系，即中國半殖民地半封建社會的開始淪為、完全形成、深化時期以及近代前期，在此基礎上又從七個方面探究了能力培養問題。