對提高初中數學課堂教學有效性策略的研究

姚泉

摘要：在講授過程中教師應該理解到初中學生常容易出現的某些心理由，高效課堂構建模式去激發出學生對于知識的學習熱情，讓學生能夠在學習過程中了解到數學課堂教學的魅力。教師可以借助信息技術激活數學課堂，由游戲教學完成學生興趣的激發。通過互動教學了解學生的學習需求，讓學生不再局限于單調的數學知識學習，使其能夠對數學課程產生一種新的理解。

關鍵詞：初中數學;有效性;策略

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0187-01

1 抓住信息技術，構建高效課堂

1.1創設數學教學情景。教師在教學時可以利用信息技術做好輔助教學，讓學生在學習過程中能夠理解到各類知識的呈現特點。這也是激發學生求知欲望，完成學生學習方式演變的一類重要過程。它能夠讓學生以更為積極的心態去迎接學習，提升自身的學習效果。

例如在教學“圖形”這一知識點時，教師就需要帶領學生認識到課本中形式繁多的圖形。但是某些圖形的記憶過程卻較為困難，學生在進行記憶時也很容易出現一些混亂。對此，教師可以引導學生觀察教師在多媒體上展示的一些圖形如線段、直線、長方形、正方形、圓形等。通過各類圖形的展示，學生在學習時已經能夠了解到基本的圖形特征了。接著教師可以讓學生從各類視角去轉變問題，應用計算機對其做出輔助教學。讓學生能夠跟隨問題，理解數學知識，使得數學課堂教學變得更加高效。學生的學習興趣會被教師激發，它也完成了高效課堂的構建目標。

1.2提升學生動手能力。利用信息技術進行輔助教學可以給學生提供一些動手機會，讓學生在數學活動參與過程中了解到數學知識學習的魅力。這也能夠幫助學生主動對數學知識進行探索，提高學生的學習質量。

例如在教學《勾股定理》這一課程時，教師則可以運用好教學軟件幾何畫板對其進行引入。首先，教師可以在幾何畫板上畫出一個變化的三角形，之后讓學生對此三角形進行量取。學生通過量取比較逐漸了解了三角形的變化特點，他們在學習過程中也能夠對三角形的基本特征產生一個深入的認知。教師可以以此加強學生的自主學習，讓學生在學習過程中對各類數學知識產生一種積極的認知。這樣一來，學生也能夠理解勾股定理是直角三角形的一大基本定理，它的具體定義是這樣的——兩直角邊的平方和等于斜邊的平方和。在知識演練過程中教師可以將枯燥的勾股定理講解的更具趣味，學生也透過勾股定理知識學習理解了數學知識的形成特點。教師可利用信息技術提高學生的動手能力，完成高效課堂的構建。

2 利用互動教學，構建高效課堂

2.1應用互動教學，激起學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，只有具備足夠的興趣，學生才能夠對數學知識產生一種迫切追求。教師在課堂上需了解到學生興趣激發的要點，由互動教學模式去幫助學生理解數學知識。

例如在教學《三角形》這一課程時，教師首先可以利用好多媒體給學生演示各類各式的三角形圖片。通過三角形圖片的顏色，幫助學生理解到三角形的基本特點。接著為了讓學生對三角形圖形產生一個更為深入的認識，教師可在教學時適當地對學生提出一些互動問題，如，三角形的三條邊分別有著怎樣的關系？你們知道三角形可以分為哪幾類三角形嗎？你們理解三角形的面積求法嗎？在教師的問題提問過程中，學生大多都與教師完成了極好的溝通。他們了解到三角形是生活中一種常見的平面圖形，三角形的面積公式為S=12abS=12ab，三角形可以分作直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形這三種。在互動交流過程中，教師可以以此啟迪學生的學習思維。讓學生針對數學學習問題，理解數學學習知識。提高數學課堂教學效率，以此構建高效數學課堂。

2.2利用互動教學，創設輕松環境。除了激起學生的數學學習興趣之外，教師也要致力于營造一個寬松的學習氛圍。多給予學生一些交流互動的時間，讓學生了解到數學知識學習的魅力。

例如在教學《概率》這一課程時，教師就會由學生對于生活知識的理解來引入新課。首先，教師可以在課堂上拿出一枚骰子，通過扔骰子得到點數大于零的概率必然為1。之后再拿出一枚硬幣，隨機拋擲，讓學生猜測正面朝上的概率。學生通過回想已有的生活知識，能夠理解到硬幣朝上的概率就是0.5。接著教師可以鼓勵學生列舉出生活中的一些概率現象，讓學生了解到概率知識在生活中的應用。該種互動教學模式大大提高了學生的學習活躍度，教師也可以借此構建高效數學課堂。

2.3利用互動教學，發揮學生主體作用。教師需理解學生才是數學課堂上的主人，所以在教學數學知識時，其數學教學方案也必須符合學生的認知特性。讓學生自主提出問題，確定學生的主導地位。

例如在教學《三視圖》這一課程時，教師首先就應該要求學生做好課前預習，了解課本上所記述的三視圖知識。當學生已經完成預習之后，教師在上課時就可以要求學生對所學習到的知識進行總結。學生透過自我展示能夠了解到三視圖就是通過投影定理得到的物體的不同圖形，它分為平面圖、側面圖、俯視圖這三種。當學生在總結過程中出現錯誤時，教師也要積極給予學生一定的指導，讓學生正確的理解三視圖知識。這樣一來，原本還有一些困難的三視圖知識一下子就以一個完整的體系存在于學生的腦海中，學生的學習效率會由此提升很多。教師必須利用好互動教學模式幫助學生了解數學知識，以此構建高效數學課堂。

面對初中數學教學現狀，教師必須明確數學教學的目的，將互動教學、游戲教學、信息技術教學方案融入其中，使其成為推動學生完成發展的一種重要手段。在教學時引導學生做出不斷思考，讓學生在深度學習過程中了解到數學知識學習的本質。由以上教學模式去對學生的學習過程做出評價，加強教師與學生的共同進步，提高學生的數學素養，構建數學高效課堂。

參考文獻：

[1]崔春艷.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].中國校外教育，2016，580（35）：11，32.

[2]蔣紅波.以學定教教學相長：初中數學高效課堂的構建策略淺探[J].讀與寫：教育教學刊，2014（9）：125.