小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

江淑琴

摘要：基于教育體制改革，作為教育工作的重要執行者教師的舉動、言行都是非常重要的?；诖?，我們選擇小組合作方式開展語文授課，因此，文章對小學語文課堂中組內合作的組織與調控方式進行了分析。

關鍵詞：小學語文;小組合作;調控

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0206-02

自改革開放以來，國家對教育越來越重視，并為了做好教育工作，在此行業中投入了大量的財力、精力，我國教育體制正在不斷的完善。在此背景下，教師如何開展教學工作成為了重點。在小學語文教學中，教師提出了小組合作學習教學方式，這一教學方式經過實踐驗證，具有深入研究的價值。因此，語文教師對小組合作學習進行研究，并做好這一學習方式的組織與調控工作極為關鍵。

1 教學中的缺陷論述

1.1教師沒有參與到小組合作學習中。傳統課堂上，老師是課堂的主體，學生的知識都是由老師傳授的，教師具有主導作用。但在教育改革之后，要求教師在教學中給予學生充分的尊重，對其自主學習能力進行培養，在改變了授課目標后，教師對自身工作的定位逐漸模糊，尤其是在學生小組學習中。教師認為，既然是學生小組學習，那么為了尊重學生，自己就應該不應該參與到其中，在此種思想的引導下，教師袖手旁觀，沒有作為。小學生的自主、自制等能力都比較差，在教師完全放手的情況下，合作學習的成效并不顯著，沒有教師參與的小組合作學習，并沒有發揮應有的作用，小組合作學習流于形式，無實質性的作用。

1.2小組成員安排不合理。學生小組合作學習的關鍵點在于合作，什么樣的學生能夠合作，怎樣合作是影響小組合作學習的重要因素。在對當前語文教學中小組合作學習方式進行分析中可以看出，小組成員安排不合理這一問題比較突出。教師在為學生分配的時候，以座位分布為基準，讓坐在附近的幾個同學成為一組，并沒有考慮到學生的學習能力，接受能力，組織能力等。這樣就導致了部分小組成員普遍學習能力較差，組織能力較差，小組成員一盤泥沙，學生難以通過小組合作學習提高學習效率和質量。

2 小學語文教學中小組合作學習的組織與調控策略

2.1教師合理定位，積極參與小組合作學習。在小學語文教學中，教師為了取得更好地教學效果，應用了小組合作學習方式。小組合作學習中，教師不應過多干預，應給學生更多的自主性，但這并不意味著教師要完全退出，教師應合理定位自身角色，積極參與到小組合作學習中。教師在參與過程中，應以指引者的角色存在，在學生組織學習中遇到問題的時候現身，引導、幫助學生，為學生指明學習的道路。例如：在學生小組合作學習《地震中的父與子》這一篇課文時，教師可以組織學生小組學習。在學生小組閱讀這一篇課文中，教師可以適時的提出問題：“同學們，在閱讀這篇課文之后，你們認為在災難中應該如何求生？”教師提出的這一問題，是課文內容的深入點，學生在閱讀課文的基礎上，能夠對地震災害有深入地了解，能夠對地震中生存下來的父子有敬佩之情，在這樣的基礎上，教師提出這一問題，能夠激發學生探究興趣，小組內的學生可以就這一問題進行分工合作，一起來完成探究。

2.2合理安排小組成員。小組合作學習中，合作是極為關鍵的，成功的合作，是彼此能夠發揮所長，能夠通過一起努力實現最終的目標。因此，在語文小組合作學習中，教師需要合理安排成員，只有這樣，學生才能在合作中積極參與，發揮自己的能力，讓每個學生在合作中獲得成就感，是小組合作學習的目標之一。教師在安排組員時，需要考慮每個學生的學習能力，組織能力，責任心等，不能以座位或者是學習成績為基準分配學生。教師需要保證在每個小組內，有組織能力優秀，有語言表達能力優秀，有學習能力優秀的學生，還要有不同層次，能夠相互帶動的組員。具有這三種能力的學生在一個小組內，能夠很好的與組內其他成員溝通，能夠合理安排每一位組員，讓每一位組員都能夠發揮所長，都參與到合作學習中。合理的安排組員，是學生合作學習成功的基礎，因此，教師必須要重視組員的合理分配。

2.3指導學生合理分工。在學生合作學習中，教師需要指導學生進行組內分工，將每一件事落實到具體的學生頭上，這樣學生的合作學習才能取得更好地效果。例如：當學生小組合作學習《我的伯父魯迅先生》課文內容的時候，教師可以指導學生進行分工。組織能力優秀，在學生中具有威信的學生擔任“指揮官”，確定合作學習的終極目標;學習好，比較聰明的學生擔任“軍師”，對學習目標進行細化，確定具體的合作學習流程;其他學生根據自己的能力與愛好，選擇自己合適的工作。如網絡水平比較高的學生負責上網搜集與魯迅先生有關的資料，文字功底比較好的學生負責整理，總結資料等。在這樣合理的分工下，每個學生都能參與到學習中，在實現最終學習目標的時候，每個學生都能有所收獲。

結語：綜上所述，在小學語文教學中，教師應提高對小組合作學習的重視程度，指導學生開展高效的合作學習，將合作學習的作用最大限度發揮出來，幫助學生掌握更多的語文知識。

參考文獻：

[1]黃琴琴.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].語文課內外，2020，（23）：21.

[2]李麗華.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].教育界，2019，（20）：37-38.