淺談親情式全員責任制　和諧班級管理模式創建

黃彤

【摘? 要】班級的和諧對于落實素質教育根本要求、促進學生全面發展，建設和諧校園至關重要。班主任在班級建設中扮演著重要角色。素質教育視野下，班主任應認真審視和諧班級特征，把握基本原則，突出協調，明確好定位。使學生在管理實踐中增強責任感，發展管理能力、組織協調能力、自我教育能力，培養學生的民主觀念，發揚主人翁精神，這是對社會的意義。為此，在班級管理中應著力營造一種“人人有事做，事事有人干”的良好氛圍。營造一種親情式的和諧班級氛圍，讓整個班級充滿活力。

【關鍵詞】德育;和諧班級;親情

小學到初中是一個學生身心、學業各方面的重要轉折點。盡快引導學生適應初中生活，把新的班集體帶上正軌是每個班主任的班級管理工作的首要任務，直接影響到學生在整個初中階段的德育發展，而關鍵是德育工作。班級的和諧對于落實素質教育根本要求、促進學生全面發展，建設和諧校園至關重要。班主任在班級建設中扮演著重要角色。素質教育視野下，班主任應認真審視和諧班級特征，把握基本原則，突出協調，明確好定位。

教育以培養人、塑造人為根本宗旨，在構建和諧社會的過程中具有基礎性地位，是和諧社會建設的內在動力和基本保證。和諧社會需要有和諧的教育，和諧的教育需要有和諧的校園，而班級又是青年學生接觸最多、對他們影響最大的一個小“社會”。因此，建設和諧班級至關重要。它對于促進學生的全面協調發展，落實素質教育的根本要求，構建和諧校園、和諧社會具有深遠的意義。在和諧班級建設中班主任扮演著重要角色，他是“良師”，也是“益友”;既是“嚴父”，又是“慈母”，在協調任課教師之間，協調師生及學生之間，協調學校和家庭之間的關系中發揮著重要作用。

一、和諧班級及其特征

“和諧”的核心是“和”?，F代漢語詞典對和諧的解釋是“配合得適當”。按照中國的語言和思維，“和”具有兩重含義：一是用來形容構成事物的不同要素或矛盾的雙方，在對立統一的辯證運動中相互適應，形成的一種相輔相成的均衡狀態;二是指實現矛盾雙方相互妥協的調和行為。班級包含教師和學生兩大基本角色，有一系列的規章制度，以及為實現教育目標而制定的班級目標與計劃，個體與群體在班級中的社會關系，并由此形成的一定的心理氛圍和班級文化。因而，和諧班級是指班級中的這些基本要素、以及要素之間、要素與班級外部環境之間處于一種積極、有序而又多元、均衡的共同體。

二、構建和諧班級應堅持的基本原則

第一，準確把握黨的教育方針政策。要認真學習領會新時期素質教育基本精神，聯系學校工作及班級管理實際，把素質教育要求貫徹落實到學生教育及班級管理工作中去。

第二，堅持做到以人為本，有教無類。重視每一名學生的主體地位，尊重、愛護每一名學生。切實從學生全面發展入手開展教育活動，想學生之所想，為每一名學生的永續成功加油。這亦是教育科學發展觀的核心。

三、親情式全員責任制和諧班級管理模式初探

1.營造一種親情式的和諧班級氛圍，讓整個班級充滿活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快的使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會接近他們、真誠的和他們交往。例如課間、飯后或自習時間找他們聊天，了解學生的情況，同時把自己的一些情況告訴學生;在他們遇到困難時，想盡一切辦法幫助解決;在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地開導他們。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。只要班主任付出真情實感，相信、理解學生，就會獲得學生的信任，也一定會感動學生。

2.制定一套合理的班級管理制度，讓班級管理規范化、人性化

班級管理制度是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會事得其反，甚至使學生產生抵觸情緒，不利于班級管理。我的經驗是多設獎勵機制，減少懲罰手段，這樣能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的錯誤而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯誤，學生犯錯誤后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等給學生改正的機會。而對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級就會出現積極向上穩步前進的局面。

3.建立一支優秀的班干部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作管理

剛進初中的孩子比較單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。實行班級管理工作“分權”，導師小助理、班干部、課代表、小組長、各級各類管理員各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做、人人有事做，這樣才能使班級管理工作更加有序。同時也可以使有能力的學生得到鍛煉，培養學生的管理能力，這樣對班級管理有益無害。

總之，班主任工作任重而道遠，尤其是現在的班主任工作更是不容易開展，因為現在的學生受社會的影響很大，存在很多不良習慣和行為，增加了班主任工作的難度。但是一個班級的管理如果以德育為主，班主任帶著感情、帶著對學生的信任去做班級工作，把學生看成自己的孩子，那么再管理這個班級時就一定能成功。

參考文獻：

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[2]吳農. 談心理輔導與德育工作的有機結合[J]. 思想.理論.教育，2001，（02）