小學語文教學中分層教學模式的應用策略探究

劉雪莉

【摘? 要】隨著不同的教學理念，在課堂中的有效運用，教師除了要提高學生的文學素養之外，也需要對于學生的道德品質進行合理的培養，這樣才能夠讓學生對于語文知識內容中比較抽象以及復雜的含義進行合理的解讀，以此來提高學生的理解以及吸收的效果，對于不同的知識內容，這樣才能夠幫助學生在新學期的學習中，對于自己的學習目標制定得更加合理，所以教師在采取有效的教學方式加強，對于學生的教育指導的過程中，都需要采用分層教學模式，滿足學生的個性化學習需求，因此，本文就小學語文教學中分層教學模式的應用策略探究，進行討論，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學語文;分層教學;學生合理分層;內容合理分層;將課堂提問合理分層

在為學生樹立正確的人生價值觀念的同時，都需要確保學生的身心健康的發展，能夠讓學生對于知識內容的解讀從自己的實際生活中出發，所以教師在借助不同的教學模式提高學生的語文學習成績的前提下，也需要問學生選擇更加合適的學習行為。這樣才能夠讓學生對于課后學習時間的利用變得更加的具備合理性，而且教師在根據學生學習能力發展的特點。將不同的分層教學的理念與學生進行有效講解的過程中，學生才不會對于這一教學模式產生一定的誤差，因為很多學生在面對自己的學習能力發展不足的情況下，都會產生自卑的學習心理。這樣教師在將學生進行分成的過程中，很多學生就會聯想到非常多的不可能發生的事情，從而影響到學生對于語文這一門學科的實際學習看法，所以教師都需要注重，對于學生心理想法的關注，以此來及時的糾正學生的錯誤想法。

一、將班級學生合理分層

表示在對于學生的學習價值觀進行合理探究的過程中，才能夠將班級的學生進行合理有效的分成，而且在這個教學前提下，教師都需要讓學生對于自己的實際學習看法有一個合理有效的界定，并且幫助學生完善自己對于理論知識內容的解讀。

例如，在教授學生學習《小蝌蚪找媽媽》這一章節內容時，學生在了解到小蝌蚪找媽媽過程中的時候，都需要先對于小蝌蚪外形的變化有一個細致的分析，因為在文章的前半段小蝌蚪一直找不到自己的媽媽，是因為小蝌蚪的身體還沒有一個完整的變化，在小蝌蚪的身體發生變化的時候，小蝌蚪自然而然就找到了自己的媽媽，所以教師在對于班級的學生進行合理分層的過程中，都需要將分層的因素進行有效的豐富，這樣才能夠逐漸的發展學生對于語文知識內容的學習優點。

二、將教學內容合理分層

通過分層教學模式在課程當中的運用，不僅能夠提高教師對于知識內容的講解，也能夠對于學生的學習能力的發展有一個更加良好的發展效率，因為對于教學內容在合理分成的過程中，能夠讓學生對于重難點知識內容的掌握變得更加的合理。

例如，在教授學生學習《我是什么》這一章節內容時，學生在面對這一個文章題目的時候，也會反思自己是什么，雖然人是比較高等的物種，那是在地球上還是比較渺小的。注意教師在讓學生對于自己的人生理想進行合理的界定的過程中，都可以將不同的教學內容進行有效的分成，這樣再將分層教學模式運用到其中的時候，也能夠幫助學生有一個完整的學習和發展。所以教師在將不同的教學理念都進行合理界定的前提下，才能夠將分成教學模式進行合理的探討和落實，再發展出學生對于知識內容的重要解讀性的過程中，能夠讓學生的語文核心素養有一個良好的界定，提高學生對于不同知識內容的解答分析的力度。

三、將課堂提問合理分層

很多小學生不愿意回答教師所提出的問題，其實是因為小學生根本不知道問題的答案是什么，因為小學生能力的發展是非常有限的，所以教師都需要根據小學生能力發展的規律特點，對于課堂中問題的難度進行有效的分成，這樣才能夠讓班級中的學生都參與到問題的討論中來。

例如，在教授學生學習《植物媽媽有辦法》這一章節內容時，學生在面對科學自然題目文章的素材的時候，都可以將自己所遇到的一些問題，進行合理的標注，這樣才能夠在教師講解的時候進行有效地聽講，因為學生在對于人類的生命活動進行了解的過程中，都可以對于其他的物種的生命的繁衍進行合理的探討。這樣才能夠不斷的豐富學生所積累的課外知識內容，而且教師在讓學生了解到植物媽媽有辦法，這一篇文章內容所講解的具體事例的時候，都可以讓學生深入到自己的日常生活中，去觀察是否如文章中所描述的那樣，而且教師在將課堂提問進行合理有效分成的前提下，都可以通過設置問題的難度，從而對于不同層次的學生進行有效的提問，這樣學生都能夠回答出教師所提問的問題，并且能夠讓學生有一個良好的學習自信心的形成。

總而言之，在面對不同的教學問題的過程中，教師都需要幫助學生完善自己對于理論知識名的解讀情況，通過將不同的教學理論知識來進行合理的討論，也能夠讓學生在這個學習的前提下，逐漸的找到適合自己的學習行為模式，學生在提高自己的道德和理論核心素養的過程中，也能夠對于語文文章的解讀從更加深層次的角度中出發，這樣才能夠與作者形成良好的情感共鳴，所以教師在運用分層教學策略的時候，都可以對于閱讀教學活動的開展以及所選擇的閱讀素材等，其閱讀的難度由低到高進行合理的劃分。

參考文獻：

[1]王麗麗.論分層教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（04）：182.

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