淺析基于地理實踐力培養的土地理課程資源開發

陳正玲

摘?要： 以基于地理實踐能力培養的土地理課程資源開發進行了討論，分析了培養學生地理實踐能力的重要性，結合了現階段地理實踐能力培養過程中存在的薄弱問題，提出了基于地理實踐能力培養的土地理課程資源開發的有關措施。

關鍵詞： 地理實踐能力;土地理課程資源;開發;分析

【中圖分類號】G632?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.218

引言：新課標視域下地理教學有了全新的教學要求，基于傳統應試環節的授課心態逐漸演化為地理學科綜合層面的探究走向，摒棄傳統一板一眼形式化教學方式，致力于發展學生地理實踐能力，實現了學生人地協調觀、綜合思維以及區域認知的全面提升。因此，如何基于地理實踐能力培養的土地理課程資源開發，是現階段地理教師面臨具有現實意義的課題。

1?培養地理實踐能力的重要性

地理課程涉及的地理知識點非常的廣泛，并且它也是我國高中階段的重點學科之一。通過地理知識的學習，能夠豐富高中生的地理見識，打開高中生的眼界和視野。與此同時，基于地理課程中的實踐能力，具有著獨特的內容和意義，且任何教育的根本目的都是為了回歸現實生活，學生學習了地理知識，也是為了可以更好地利用它們去解決日常生活中有關地理的問題，加強學生生自身的成就感和自信[1]。

2?土地理課程資源開發的建議

2.1?統籌規劃 重視土地理課程資源開發

政府部門應統籌規劃，從制度層面上給予適當的支持，以此實現了教師教學資源的加強，并增加鄉土地理資源開發能力，改革考核制度，增加獎勵機制，以此提高鄉土地理在考試中的分值比重。

2.2?突出重點 逐步開發

首先，學習應以地質公園為基礎，加強地方合作性，積極開展土里了教學研究、課外實踐活動;其次，改革教師評價考核制度，將鄉土地理教學奶如考核標準體系;再次，設立資源開發小組，組織師生收集鄉土案例，編寫鄉土地理教材;最后，定期邀請有關專家學者到校演講，組織地理教師進行加其培訓活動。

3?土地理課程資源開發的實踐案例

土地理課程資源開發的過程中，為了突出其實踐性特點，筆者打破了傳統常態化教育形式，在傳統的授課計劃上進行了重組與創新，將課程計劃設為了課內與課外兩大教學板塊。

3.1?課內實踐

課內實踐活動應立足于學生的積極性，且學生的參與性是推動鄉土地理實踐課程活動形式多元化的基本性前提。鑒于此，在現有教學資源上進行改革，深化了土地理課程資源的實踐性特點，以迎合學生興趣為基礎，充分調動了學生主管能動性。在堅持立足于實際的過程中，注重了強化學生的主體性，引導學生在學習過程中，加深、加固了對家鄉的認知，并以課內實踐討論、繪制圖件等多元化活動改善課程實效性。以“常見地貌類型”的教學為例，在教學過程中，利用了網絡信息技術為與教材內容結合，其目的在于更好的對教材內容進行調整，以此實現課程資源合理化的開發，利用了合肥土地理地貌景觀的圖片和視頻進行呈現，引導學生對其進行認真、仔細地觀察和研究。如：在播放巢湖邊的龜山公園的過程中，引導學生對巢湖的形成、污染現狀及原因進行討論。在討論的過程中，組織學生分為了若干小組進行合作討論，在合作討論結束后開展辯論會議，在通過激烈的討論以后，高中生對其地貌形成因素以及過程有了大體了解，不僅強化了學生的總結能力、表述能力，也讓學生實踐能力得到了全面的提升[2]。

3.2?課外實踐

課外實踐的過程中，組織了學生進行實地考察利用地質天然資源優勢，引導學生積極投身實踐活動，可通過課外考察與觀察、社會調查、地理科普以及地理夏令營的活動，利用課本知識闡釋身邊地理現象。例如：在組織學生考察的過程中，選取了安徽合肥平頂山，組織學生戶外考察加實踐學習。平頂山作為合肥地區特色，發育有很好的二疊系-三疊系界線底層，是現階段全球化背景下三疊筒研究程度最高地區，此外，也是一坐包含了平移斷層的向斜山，地質地貌具有一定的經典性和教學性。在組織學生考察過程中，來到了位于平頂山地男測，強烈烈褶皺的山體呈現于學生眼前，組織學生根據眼前情況進行思考，對向斜的構造線方向，向斜山的形成原因進行探析，或巖石分化過程以及山間洼地炎熱的原因等，以此實現了將實踐與理論的有機結合，為學生構建出大自然課堂。又如：以城市化為主題，根據“花園城市”在城市化發展中的作用為支撐，組織學生合作調查，讓學生在調查中對家鄉有全面的認知，且在此基礎上加深知識理解。這種生活和教學活動不僅具有較強的實踐性，且有趣的活動可以激發學生積極性，促使學生積極自主參與教學活動，進而提高學生地理實踐力，推動學生地理核心素養形成。

結論：綜上所述，土地理課程資源開發的過程中，教師根據地區基本情況，從自然與人文兩方面推進，體現了地區地質地貌特點的同時，強化了學生的人文素養，提升了學生實踐能力的同時，拓展了學生的綜合能力。

參考文獻

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