生本·靈活·內化

姜雯艷

【摘? 要】? 小學低年級階段是價值觀引導與法治教育的關鍵時期。部編版的《道德與法治》教材給原從教《品德與生活》的教師帶來了新的挑戰。文章以部編版一年級道德與法治教學為例，從實際教學狀況入手，分析當前道德與法治課堂法治內容的呈現方式中存在的主要問題，并提出相關建議及對策。

【關鍵詞】? 小學低年級;道德與法治;呈現方式;規則與法治意識

2016年秋季，我國義務教育小學一年級“品德與生活”課程統一更名為“道德與法治”，對所用教材進行了更替。這一變動對一線教師提出了更高的要求——在提高思想道德修養的基礎上，還需要幫助學生形成規則意識和自我保護意識，養成遵規守法的習慣。剛接觸新教材時，本人腦海里出現了一連串關于道德、法治方面的條文和概念，這些剛進校門的一年級孩子能聽懂嗎？能真正產生行動上的變化嗎？

一、小學低年級的道德與法治課堂法治內容的呈現方式現狀

在新教材實施的這幾年，通過聽課，筆者發現在道德與法治課堂中，教師雖然在內容呈現方面都能貼近學生的生活，但是在呈現方式上缺乏一些技巧。這里就一年級教材中部分課例作具體闡述：

現狀一：浮而不實，難得學生真實共鳴

課例一：《幸福一家人》（交流會、法治窗）

（師：播放動畫片片段——《大頭兒子小頭爸爸》 ）

（生：觀看動畫）

師：小朋友們，誰能說一說自己家里的開心事？

（生：同桌、全班交流）

師：聽了大家的故事，你有什么感受呢？

生1：我感受到爸爸、媽媽很愛我。

生2：我感受到了和爸爸、媽媽在一起生活很幸福。

……

師：從小朋友們的故事中，我們感受到家庭成員之間的關愛，真是幸福的一家人??！家庭成員之間敬老愛幼，互相幫助，不僅是道德規范，也是法律要求。

（出示《中華人民共和國婚姻法》第四條——家庭成員之間敬老愛幼，互相幫助）

課例中，教師旨在讓學生通過回憶感受家庭的溫暖和幸福，培養學生愛父母、家人的情感，養成孝敬長輩的習慣，初步形成對家庭關系的法律認識。但是我們不難發現，這樣的教學呈現方式浮而不實，難以真正引起學生的共鳴，并提高學生的認識且內化成行動。

現狀二：墨守成規，框定學生認知范圍

課例二：《愛清潔 講衛生》（觀察哨）

師：我們了解了不講衛生的危害，那怎樣做才算是愛清潔、講衛生的表現呢？（出示觀察哨中的圖片）仔細觀察這幾幅圖，想一想，誰是愛清潔、講衛生的“小白鴿”？

（生：小組討論：圖中誰是愛清潔、講衛生的“小白鴿”？為什么？全班交流。）

……

師：同學的小眼睛真是太亮了！講究個人衛生不僅是我們個人的事情，也是《小學生日常行為規范》的要求呢！

出示《小學生日常行為規范》第9條——衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。

《青少年法治教育大綱》中指出：青少年法治教育要充分發揮學校主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬教育途徑，創新教育方法，實現全員、全程、全方位育人。課例中，教師的教學呈現方式局限于學校場域，把“講衛生”這一規則簡單理解成《小學生日常行為規范》的要求，框定了學生的認知范圍，無形中阻礙了學生對“講衛生”也是社會公共規則的認識。

現狀三：隔靴搔癢，忽略學生實踐需求

課例三：《紅綠燈在站崗》（小論壇）

師：小朋友，今天我們在上課之前先看一段視頻。視頻中發生什么事情了？

生：視頻中的小朋友闖了紅燈，沒有遵守交通規則，所以他失去了生命。

師：你說得真好！那你身邊有沒有發生過類似不遵守交通規則的事呢？

（生：學生交流）

（師：出示不同情境，學生辨析）

師：（視頻播放《中華人民共和國交通安全法》中有關交通信號和人通行的規定） 國家出臺了有關交通安全的法律法規，來維護道路交通秩序，預防和減少交通事故，保障我們的出行安全，你知道它們的名稱嗎？（出示：《中華人民共和國道路交通安全法》）道路交通安全法與我們的日常生活息息相關，我們要遵守道路交通安全法。

傳統的先說教、辨析，后出示概念的教學呈現方式往往內容老套，授課形式單一，很難激發學生的積極性。長此以往，只是隔靴搔癢，學生的執行力也不強，達不到培養學生法治意識，提高道德品質的目的。

二、由現狀談策略

1.角色扮演，自然生成規則與法治

課標指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。對于低年級的兒童來說，家庭是其最熟悉、最生動的生活場域。因此，在課例一中，我們可以根據書本中的相應規定撰寫真實家庭生活劇本，讓學生進行角色扮演。

劇情提要：爺爺切菜時不小心切到了手，沖洗干凈后繼續忍痛做飯。因為受傷的手不靈活，爺爺一時手抖，醬油倒多了。孩子吃了之后，直呼：“爺爺做的飯菜顏色難看，又咸，一點都不好吃?！睜敔斣谝慌圆徽f話，表現得非常難過。

在學生分角色表演結束后，隨機采訪學生說說自己的觀后感，待觀眾們說完之后可以請小演員們再談一談?；谇榫澈筒稍L，學生才會理解在家庭生活中應該學會察言觀色，從小事讀懂他們的心，并能夠用力所能及的方式去幫助他們排憂解難。隨即，再出示婚姻法的條文——“家庭成員間應當敬老護幼，互相幫助”，并出示不同的生活情境，引發小組討論，談談自己的排憂解難小竅門，真正把“知”落實于“行”。

接下來，教師可以組織學生在小組里分享家庭照片背后的溫情故事。當學生在班級內分享時，可以詢問一些和照片有關的問題，例如：“照片是你幾歲時拍的？你喜歡這張照片嗎？”“這照片有什么特殊的意義嗎？”等等，一系列問題會帶著學生回到幼時，回憶起往昔美好生活。在回憶中，學生才能明白小時候生活的酸甜苦辣其實都有父母的一路相隨，那么將來待父母老去，自己也應該陪伴父母慢慢老去。這不僅是一條法律條文，更是人的一種美德。此時，冰冷的法律條文被賦予了光和熱，在這樣的暖心氛圍中，生成規則和法治的意識也是水到渠成的事。

2.案例評析，靈活運用規則與法治

《青少年法治教育大綱》指出：可根據學生的認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。我們可以發現在部編版《道德與法治》一年級教材中蘊藏了不少基于兒童視角，同時來源于真實生活的素材，因此我們應該充分挖掘這些“寶藏”，引導學生對來源于生活的真實案例進行評析，為其形成法治意識打下基礎。

如課例二中，在出示《小學生日常行為規范》之后，可以由生活中常見的亂扔香蕉皮現象，延伸至“因國人亂扔產品包裝，導致韓國濟州島機場垃圾成山”這一新聞事件，讓學生進行評析。在討論和交流中，學生談到講究衛生不僅是個人的事情，更是家庭、社會、國家乃至世界的要求。

規則與法治藏在我們生活的方方面面。低年級兒童還沒有形成足夠的理解分析法治案例的能力，因此，我們在教學中應基于兒童的認知水平，對生活中的規則與法治案例進行“加工”，讓他們拓寬規則和法治的認識范圍，豐富法治社會生活的體驗，真正做到靈活運用，提高法治生活能力。

3.情境體驗，踐行內化規則與法治

踐行重于言說，過程重于結果。對于一年級的兒童而言，規則與法治意識的形成與內化，不僅要求基于兒童的視角，更要模擬真實生活情境，讓學生在真實體驗中感受和應用。

在上述課例三的課前準備時，教師可以布置學生利用拍照或者敘述的方式，收集身邊交通安全的相關案例，并在課堂的相應環節進行展示，引發學生展開討論。

在匯報討論之后，教師通過展板、設施營造道路上的真實場景，請學生扮演準備闖紅燈的行人和朋友。然后按下暫停鍵，在課件中出示問題和選項：“如果你是這位欲闖紅燈行人的朋友，你會怎么做？A.跟著他一起過馬路;B.建議有人通過后再走;C.闖紅燈是不對的，你到底要不要過去？D.拉住他，不讓他過去;E.等綠燈亮了再過馬路，并告訴他闖紅燈的危害。接下來，可以在課堂內展開頭腦風暴，設想可能導致的后果，并寫在卡紙上。在討論辨析之后，教師順勢鼓勵孩子們在日常生活中要遵守交通規則，再出示《道路交通安全法》，提高認識，踐行內化規則和法治，做一個守法小公民。

小學生法治教育是一個嶄新的課題，我們必須深耕于兒童的生活中，不斷豐富兒童對規則、法律的感知，在情境中體驗積累，讓知法守法、敬法用法的良好行為習慣的種子，在“生·活·化”這一沃土中茁壯生長。