課程游戲化背景下平衡區中的幼兒發展個案研究

張梅玲

【摘 要】平衡區是幼兒園戶外活動區域中非常重要的部分，其目的在于培養和鍛煉幼兒的平衡能力，促進幼兒小腦的發育和全身協調性的發展。在利用平衡區發展幼兒個體的過程中，教師應當堅持課程游戲化原則，在幼兒保持濃厚參與興趣的基礎上，合理地安排平衡區活動的形式、內容、難度、材料等，讓幼兒在不斷地積極參與過程中，形成良好的體育運動習慣，從而獲得協調性和平衡能力等方面的發展。

【關鍵詞】幼兒園;平衡區活動;課程游戲化;實施策略

平衡能力是人的身體能力的重要組成部分，其關系到人正常生命活動的進行。學齡前階段是人的小腦發育的重要時期，這一時期幼兒身體平衡能力的開發將會對其未來平衡能力的發展起到至關重要的作用。目前，我國很多幼兒園都在戶外活動區域中設置了平衡區，以此來促進幼兒平衡能力的發展。為了保證平衡區設置目的的實現，教師應當積極地遵循幼兒的認知規律和學習習慣，將課程游戲化原則貫徹到平衡區的教學活動之中，讓幼兒可以在游戲中獲得平衡能力的發展，既保證幼兒的參與熱情，也保證平衡區的使用效果。

一、當前幼兒園平衡區運動中存在的問題

（一）活動形式固定且單一

當前，我國很多幼兒園都認識到了平衡區之于幼兒發展的重要意義，也紛紛設置了平衡區，以供幼兒每日的活動使用。然而，多數幼兒園的活動區內容常年固定，而且形式很單一，如輪胎路、竹梯路、長凳路等。雖然這些活動項目本身趣味性和游戲性并不差，而且對幼兒的平衡能力、身體協調性和運動能力的發展也有很大的作用，但若長時間重復同一項運動，幼兒的積極性也會受到很大的影響。

（二）年齡特征不明顯

很多幼兒園在平衡區設置的時候并沒有合理地考慮幼兒的年齡，所使用的材料、路線也沒有區分大、中、小班。4～6歲正是幼兒小腦快速發育的階段，雖然只有一歲或兩歲的差距，但小腦的發育程度會相差很多。如筆者發現，在走竹梯路的時候，許多大班幼兒都能輕松過去;中班幼兒雖略顯勉強，但也能很好地完成;可是小班幼兒往往就沒那么容易度過，甚至很多孩子都是爬過去的。這就會導致大班的幼兒覺得沒有挑戰性，經歷幾次之后就積極性明顯降低，而小班的幼兒同樣也是興趣大減，主要因為難度較大，很多幼兒都是哭著完成的。

（三）沒有考慮幼兒之間運動能力的差異

同樣由于活動形式固定且單一的原因，許多幼兒園并沒有考慮到幼兒個體之間運動能力方面的差異。這種一刀切的平衡區活動方式會傷害很多幼兒的自信心，長此以往，不僅平衡能力無法得到發展，反而很容易給幼兒的身體帶來傷害。

（四）游戲化色彩不濃郁

很多幼兒園在開展平衡區活動的時候往往都是為了活動而活動，絲毫沒有遵循幼兒認知和參與活動的特點。有的教師認為活動區的活動本就是小游戲，幼兒一般都會很樂意參與。

但事實卻并非如此。雖是游戲，但長時間如此，幼兒也難免會產生倦怠感。另外，很多教師在實施平衡區活動的時候目的性太強，形式感太重，幼兒完全是在被督促的情況下參與，絲毫沒有興趣和游戲的享受，更加談不上積極參與。

二、課程游戲化背景下提升平衡區發展質量的策略

（一）增加材料的豐富性

能有效發展幼兒平衡能力的材料有很多，然而如今很多幼兒園在平衡區的材料選擇上仍然堅持著“老三樣”的做法，很多幼兒從小班一直用到大班畢業。本來幼兒認知事物就缺乏主動性，需要教師用有新鮮感和趣味性的事物加以引導。這種一成不變的“老三樣”必然會讓幼兒感到厭煩。因此，教師要不斷地拓寬平衡區內容設計的思路，在保證安全性的前提下，盡可能地為幼兒選擇豐富多彩的活動材料。

例如，筆者所在的幼兒園為了保證平衡區的豐富性和趣味性，大膽地引入了輪胎、塑料網架、滾筒、障礙物、人字梯等，并且采用多種材料進行組合的方式。這樣的方式極大地豐富了平衡區的內容，也讓幼兒在不同材料組合的情況下獲得不一樣的平衡能力發展效果。筆者幼兒園還充分地利用了園內的室外區域，做到平衡區區域面積的自由擴展和收縮，根據不同的材料組合和路線設計而有意識地將平衡區進行拓展和縮小，方便幼兒在平衡區內盡可能地享受平衡游戲的樂趣。

（二）提高幼兒的自主性

教學是一個幼兒與教師互動生成的過程，幼兒需要發自內心地參與其中才能獲得最佳的學習效果。以往由于平衡區內容的單一，很多幼兒在參與平衡區活動的時候表現得很是心不在焉，往往都是在教師的催促之下完成的。這樣雖然也能對發展幼兒平衡能力起到一定的作用，但較于幼兒的積極主動參與和發自內心的投入，培養效果可以說是差之千里。為了更好地解決這一問題，筆者幼兒園在豐富平衡區材料的基礎上，鼓勵教師大膽地革新教育思路，讓幼兒成為平衡區的主人，不再單純地從教師的角度去為幼兒設計平衡區活動的內容，而是讓幼兒主動地參與進來。

例如，筆者為了讓幼兒能更好地參與平衡區的活動，便將幼兒分成了若干個小組，每個小組設計一套平衡區活動的路線和材料搭配。一開始幼兒并不能完成這些設計活動，筆者便帶領幼兒模仿既有的教師設計好的材料搭配和路線。慢慢地，幼兒開始將自己的思路融入進來，并且在設計之時跟筆者表達了很多對既有平衡區活動的想法和看法，這對筆者在今后調整教學思路也有很大的幫助。

在每組幼兒設計好了之后，筆者便以周為單位來讓幼兒嘗試每個小組設計的平衡區活動，然后再進行綜合評比，比一比哪個小組設計的平衡區活動最有意思。通過這種方式，幼兒參與平衡區活動的積極性更高了，而且為了讓自己設計的內容獲得夸贊，往往都很投入地去體會別人的設計，找出別人的優點以用在自己小組的設計之中。

（三）增添平衡區活動的游戲化色彩

幼兒園教育歸根結底要符合幼兒認知事物的規律，而平衡區活動本質而言就是一種游戲，幼兒只有樂在其中才能更好地獲得平衡方面的發展。在有了豐富的材料和幼兒的主動性的基礎上，教師更加應當秉承游戲化原則，讓幼兒像是享受游戲的快樂一般在享受平衡區的活動樂趣。

例如，為了更進一步地保證幼兒園平衡區活動來之不易的繁榮局面，筆者將許多與平衡能力鍛煉有關的小游戲帶入了平衡區的活動中，如“不倒翁”游戲。在保證游戲安全性的基礎上，筆者讓幼兒站在一個特制的小凳子上，再讓周圍的幼兒輕輕搖動小凳子，站在凳子上面的幼兒還可以活動自己的身體和站立的位置來保持自己的平衡。然后，通過比賽的方式來評選平衡能力最強的幼兒，并為其授予“小小不倒翁”的稱號。筆者在平衡區活動中設計了很多諸如此類的小游戲。經過實踐發現，幼兒確實在這樣的小游戲的調動下更加積極主動地參與平衡區游戲，而且很多小游戲獲勝而獲得的小稱號和小榮譽確實讓幼兒變得比以往更有信心，從而更加熱愛平衡區的活動。

三、結語

平衡區是幼兒園室外區域活動重要組成部分，也是發展幼兒身體能力的關鍵之一。對于平衡區活動的設計，教師應當秉承游戲化的原則，提高平衡區材料的豐富性和內容的趣味性，讓幼兒積極主動地參與其中。教師可以將平衡區的活動設計成小游戲的方式，讓幼兒樂在其中，學在其中，使幼兒在其樂融融的氛圍中獲得平衡能力的發展。

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