輸入理論視角下的高中英語課堂教學研究

郭艷 豐國欣

【摘 要】語言的學習是一個動態的過程，它是由輸入、加工和輸出三部分構成。其中，輸入是語言輸出的基礎與前提?？死晏岢龅恼Z言輸入假說是當前最具影響力的假說之一，對高中英語課堂教學具有很大的啟發。針對我國傳統英語課堂教學中存在的弊端，本文將從輸入理論模式出發，并與傳統模式對比，對高中英語教學進行新的思考與探究。

【關鍵詞】輸入理論;高中英語;課堂教學

一、以語言輸入為主的高中英語課堂教學

隨著經濟的發展，網絡技術的普及，我們有了越來越多與外界交流的機會，但純目的語的環境，對我們來說，還是十分困難的。學生獲得輸入的途徑仍是來自教師。由此可見，我國高中英語教學所面臨的問題，追根究底，很大程度上還是由于對語言輸入這一理論理解的不足與誤解。

在《第二語言習得概論》一書中，羅德·埃利斯指出，輸入是指本族語者或另一個第二語言學習者對某個第二語言學習者所說的話，學習者獲得一些第二語言語料作為輸入也是第二語言習得發生必備的條件之一。在二語習得過程中，輸入就是語言學習中，學習者聽到的或接收到的并能作為其學習對象的語言?？死暝凇兜诙Z言習得原理和實踐》一書中提出的語言輸入假說是有關輸入的最具影響力的假說之一。他認為，可理解性輸入是語言學習的必要條件。他認為學習者所接觸到的語言應該是可理解的語言材料，即i+1的語言材料。另外，在接受相同的語言材料輸入時，不同的學習者會有不同的學習效率與速度。

克拉申的輸入假說理論給高中英語教學帶來很大啟發。他提出輸入的內容必須有趣味性、相互關聯。當教師教授給學生的內容越有趣、越與生活相關時，學生的學習興趣就越濃厚。在現實中，風趣幽默的教師往往更受學生的喜愛與歡迎。這樣的教師所講授的內容更具趣味性，更能讓學生踴躍積極地參與進來。這些輸入能更大程度上通過情感過濾，被學習者所吸收。另外i +1的模型也給我們很大的啟發。在教學時，教師要注意材料的選擇。在備課過程中，不僅要備課本，更要去備學生，盡可能了解每一位學生的可理解能力，在此基礎上控制“1”的范圍與程度。

PPP模式，即presentation 、practice和production，是傳統語言教學的代表，備受語言教學者的推崇。在此過程中，教師可以熟練地控制課堂節奏與內容進度。另外，PPP 所倡導的三步教學法明確了每一教學步驟的詳細安排，可以更好地幫助教師設置課程內容與程序。然而，這一系列的好處都是于教師的角度而言。對學生來說，這種以教師為中心，忽略了學生接受性與主觀能動性的教學方法是不利于他們長遠發展的。除此之外，教師所展示的材料多是與課本相關的內容，有些內容并不貼近現實生活，不能很好地引起學生的興趣與共鳴。例如，當講授到餐桌禮儀這一內容時，部分教師可能只是反復地講解課文中的重點句型。一節課過后，學生除了明白幾個句子的意思，別的一無所獲。如果教師能改變這種方式，先從中國的餐桌禮儀入手，再過渡到西方的餐桌禮儀，然后通過分組合作、角色扮演等方法來演示這些句型，學生一定會對此印象深刻。中國的餐桌禮儀就是學生現有的知識水平，同時這一主題又與現實生活貼近。而西方的餐桌禮儀對學生來說具有一定的難度。教師可以中國餐桌禮儀為基礎，對學生進行可理解性輸入

，通過人文知識的理解，再到句型的掌握，從而為學生提供了更多有意義的輸入。

總之，輸入是語言教學的第一步，是語言輸出的基礎和前提，沒有輸入，輸出只能是空中樓閣。因此，教師應當注重輸入，將輸入理論與教學實際相結合，一同促進高中英語教學的發展。

二、語言輸入理論對高中英語課堂教學的意義

輸入在語言學習中起到舉足輕重的作用，因此，教師可以在教學過程中，采取有效措施與技巧來加強和改善學習者的語言輸入，從而使輸入的效果最優化，以此來促進學生的學習。

在教育心理學中，學習動機分為內部動機和外部動機。其中，內部動機是促進學習者學習的最活躍和最現實的心理成分，包括學習興趣。學習興趣決定了學習者大腦的工作效率。所以，激發學習者學習動機很大程度上來說，就是要激發學習者的學習興趣，盡全力讓學習者對學習對象產生強烈的興趣。根據克拉申的輸入理論，教師輸入的材料內容一定要有趣并且相互關聯。筆者曾在實際課堂教學中經歷過這樣的事情：在講授一般過去時的時候，課前教室內有一突發狀況——一學生突然摔倒在地，全班學生頓時哄堂大笑。這時，教師用英語詢問那名學生“What happened？”那名學生臉變得通紅。旁邊的同學都在七嘴八舌地回答著 “ He fell down.” “He falls down.”接著，教師讓那名摔倒的同學指出哪種說法是對的。在這一過程中，教師充分抓住了教學機會，將所輸入的內容與現實發生的事情緊密聯系，既解決了尷尬的場面，又鞏固了學習的內容，學生也樂在其中?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。

研究表明，幽默風趣的課堂風格更能博得學生的喜愛，所產生的教學效果也更佳。學生一旦對所學的內容產生了興趣，就樂于去主動學習與探索。如果教師照本宣科，輸入的內容枯燥乏味，學生味同嚼蠟，勢必會引起其反感情緒。在教學過程中，教師可根據學生的學習能力與教材難度，適當選擇教學材料，對學生進行可理解性輸入。這樣一來，教師教授的內容既與學生能力相匹配，降低了他們的焦慮感，又有一定的難度，容易激發學生的求知欲望。例如，人教版高中英語必修一第一單元的主題是Friendship。教師在教學過程中可播放一些關于友誼的歌曲，或者尋找關于友誼的電影，讓學生結合自己的交友經歷來進行發言。這一主題與現實聯系緊密，若教師發揮教學機智，將課文與實際相結合，定能激發學生學習動機，促進學生學習主動性。

三、充分利用多媒體手段進行大量可理解性輸入

隨著信息技術的發展，多媒體教室的普及，教師上課有了更多的選擇，可以充分利用多媒體工具，通過視頻、音像等方式，為學生創設一個無比真實的情境。例如，在教授如何點餐時，教師就可以多媒體播放餐廳的照片與背景聲音，讓學生分別飾演waiter、customer。這樣一個視聽結合的、相對真實的環境氛圍，有效地實現了信息的傳遞，更好地使學習者進入情境。在接受這種輸入材料時，逼真的情境會使學習者更加積極主動地去構建所學的知識與輸入材料之間的聯系。

近年來，有關專家也對英語課堂教學提出了一點建議，要求英語教師“Speak English as much as possible and speak Chinese when it is necessary”。教師盡可能地使用英語授課，就是為學生提供一個盡量真實的目的語學習環境。在這種“目的語環境”中，學生可以獲得大量的可理解性輸入，并在很大程度上過濾成為學生可吸收的內容。

克拉申的語言輸入假說強調，“聽”是接受語言輸入的過程，也是語言能力累積的過程。在教學過程中，教師要注重語言的輸入，靈活運用多媒體工具，通過“互聯網+”這一新的技術，為學生創造真實的場景。同時，要使用全英文授課，讓學生最大限度地感受目的語環境。要加強教學組織能力，開展各種形式的課堂活動，如分組合作、討論會、辯論會等，促使學生積極主動去收集資料。

四、結語

傳統的英語教學方式從某種程度上來說，已經無法滿足現實發展的需要。我們可以從輸入的角度得到教學的新啟示，通過優化可輸入材料來組織課堂教學，提高學生的學習興趣，為學生提供更大程度上的輸出條件。

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