構建合作模式，促進有效教學

尤少霞

摘要：有效課堂的促成，離不開有質量的教學模式。對提高教學質量，落實合作學習的模式，是一個很好的渠道?；ブ献黧w現在通過學生教學生，學生幫學生，學生影響學生的相互幫助方面。同時體現在師生之間，生生之間針對教學內容產生的交流，存在有價值，有實際意義的互動合作狀態。

關鍵詞：互助互動;合作模式;有效教學

有效教學，從而提升教學質量，是教育永恒的主題，是教育的導火線。我們總是不斷實踐，探索與反思，從自身出發，自我學習提高自身素質素養，花時間與精力設計精美教學教案，想盡能激發學生學習興趣的方法等等，盡是力求教學水平得到提升，教學質量得到提高?？晌覀冇袝r候會發現，弄得自己精疲力盡，教學成果卻得不到顯著體現。多個著名教育家共同提倡“互助學習”落實合作學習方式，是一個提高教學質量的好渠道。對這個教育理念，在我的一節示范課《What did you do ？》上，有了很深刻的體會。

這一個課題的對話內容與生活息息相關，通過問對方周末去了哪里，周末做了什么等日常生活中最常用的句型來展開話題，內容貼近生活，展開課堂活動的時候想必比較活躍。

那天，我精神抖擻，面帶微笑地站上教壇，隨著一句清脆的“Class begin”開始了我的課堂。英語課堂非常注重語言學習氣氛，以及課堂的趣味性。因此，我以一貫的教學方法，先利用一個打地鼠的小游戲復習上個單元學習的單詞和句型，小游戲一下子就吸引了孩子們的眼球，再加上以小組比賽形式進行，他們表現得興致勃勃，朗讀起來更專注，激昂。這個環節我給予他們高度的評價：“Excellent ， you did a good job！” 然后我以故事形式引入新授知識，“My friend Mike told me John didnt come to school .What happened to him？ Listen to the tape and answer the questions： Where did John go ？ What did John do ？”聽讀故事，能很好地鍛煉他們聽的能力，理解故事情節并解決問題的同時，引入新短語進行教學。課堂如計劃般一樣有序地進行著，直到我開展自由操練的環節，課堂開始有點讓我把控不住。當我完成新知識教學完畢后，為了讓學生能更好的運用單詞和句型，充分操練口語練習，營造日常對話的情景，我安排孩子們以8人一大組圍成一圈共同朗讀課文，要做到每個人都能夠把課文讀出來，最快的那組給予加分。隨著我的任務下達，孩子們都按照分配好的組別圍在一起，個個都捧著書，低著頭認真地大聲朗讀起來?；蛟S孩子們都希望爭取拿第一的原因，很快，B組高高的舉起手來表示完成任務，我當時注意到了小翔也在這個組別里。小翔是個文靜害羞的小男孩，由于他說話吃口，總被同學取笑，在學習英語中，“讀”這個方面是他的弱項。我當時就詫異，B組能這么快完成任務？然后我以show time的形式邀請B 組表現朗讀。結果，我是預料中的，只看見B組飛快地熟讀課文，除了小翔微弱的聲音在跟隨著他們。

當然，同學們的眼睛是雪亮的，很快就把小翔揪出來，由于不是所有成員都會讀，他們遺憾不能為自己組別加分。其實我設計這個環節的意圖是希望通過學生幫助學生，學生影響學生，共同合作學習，力求大部分學生能掌握好新知識，但學生為求自身利益，而求其了事，沒有真正落實到任務上，直接影響到學習的質量。這是我課后意識到的一個嚴重問題。

我總認為互相合作，共同學習的課堂才能促進有效的教學，但課堂上我注意了共同學習，為何還是造成低效的呢？課后我分析與反思，我這節課低效的原因在于，我的課堂沒有進入到真正的互動狀態，在圍成一圈共同朗讀這關節，學生只做到自己讀，其他組員是否會讀得不到監管，體現不到互助的真正意義。如果在組別中設定一個組長，組長能起到組織、評價的作用，通過組長的帶領，就能夠很好地落實到學生之間相互幫助學習，效果更理想。

一節有質量的課堂，離不開層層相扣的教學環節。如何開展并組織活動，顯得十分重要。而學生是學習的主體，教師應當把主動權交給孩子，那么互助互動，共同合作的教學策略能實現課堂由“教堂”向“學堂”的轉變。在構建互助合作的學習模式中，我總結了以下幾個方面：

一、師徒結對，最佳組合。

為了在課堂里能很好開展活動，在日常里可以把學生劃分好合作學習小組。根據學生的性格特點，以及成績等進行個別調整，力求人力資源均衡的最佳組合。與此同時，迅速結對組內“師徒”一幫一的小對子，實現學習合作和互助。最后，由學生自己選出所信賴的小組長，管理本組的一切活動。這種學習模式長期執行后，學生能形成很好的學習習慣，對在課堂上開展活動起到重要的作用。

二、領導組織，重在組長。

火車跑得快，全靠車頭帶。一個好的小組長決定著一個小組的成功，幾個小組長的成功決定著班級學習的成功。要實現有效的師生和生生的合作互助，促進各類學生的共同進步，很關鍵的一個環節是小組長的培養，真正能夠使小組長成為小組的核心和領導人物，成為小組活動的指導者和組織者。

三、充分參與，榮辱共存。

要很好地開展互助互學的活動，前提是要讓每一個學生都充分參與到小組活動中。如果小組成員不能對一個小組產生集體感和榮譽感，是很難達到理想的合作學習模式的。因此在日常的操作中，要激勵小組成員學習的積極性，可以采取“捆綁式評價”，建立一個好的評價機制，由原來側重評價個人變成重點評價小組，把每個小組作為一個整體來評價，讓每個成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一部分，小組的榮譽就是自己的榮譽，小組受到批評就是自己的恥辱。從這些機制來鞭策每一個人進步。

教學環節的開展離不開日常形成的學習習慣和模式。希望通過構建和諧合作的學習模式，以一幫一扶，促進學生發展，提高教學質量，達到教學共振，實現有效的課堂教育。

參考文獻

《解密高效課堂》 趙徽 荊秀紅 著。