物流管理專業校企合作機制創新研究

劉雪梅

[提要] 校企合作運行機制的創新，是我國職業教育發展的根本出路。高職教育的物流管理專業如何能培養出動手能力強、素質高的學生，是高等職業教育的當務之急。分析物流管理專業校企合作的具體模式，從管理制度、課程建設、教學模式三個層面對校企合作運行機制內容做理性分析，探究校企合作模式下應用型物流人才培養模式的改革，尋求校企雙方最大利益的教學模式，并且能夠將這種模式有效地推廣到其他專業，使其具有較強的實踐性和可操作性。

關鍵詞：校企合作；合作模式；職業教育

基金項目：吉林省教育廳2014年度職業與成人教育教學改革研究課題項目（編號：2014ZCY236）階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月15日

一、問題提出

今年“雙11”購物狂歡僅天貓就創下高達1，207億元的成交額記錄，較去年的912億元增長32%。據國家郵政局監測數據顯示，主要電商企業全天共產生快遞物流訂單3.5億件，同比增長59%。一片驚嘆聲之余，各大電商平臺的背后要面對的又是一場物流戰。在物流業高速發展的今天，必將面臨物流人才的短缺，作為高職教育的物流管理專業如何能培養出動手能力強、素質高的學生，是高等職業教育的當務之急。校企合作就是我國職業教育改革的重要方向，校企合作模式的創新，也是我國職業教育發展的根本出路。本文以物流管理專業為背景，分析物流管理專業校企合作辦學具體模式，從管理制度、課程建設、教學模式設計三個層面對校企合作運行機制內容做理性分析，探究校企合作模式下應用型物流人才培養模式的改革，尋求校企雙方最大利益的教學模式，并且能夠將這種模式有效地推廣到其他專業，使其具有較強的實踐性和可操作性。

二、物流管理專業校企合作模式現狀研究

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于進一步加強高技能人才工作的意見上》要求完善高技能人才培養體系，大力加強技能人才培養工作，特別提出要“建立高技能人才校企合作培養制度”。校企合作培養高技能人才就是要利用學校和企業兩種不同的環境和資源優勢，生產實踐相結合的方式，最大限度地滿足企業對技術工人素質的要求，快速提高高校學生的崗位適應能力，有效縮短高技能人才培養周期，加快高技能人才培養，使學校培養目標和企業需求緊密對接。因此，校企合作是推動高校發展改革的根本制度，校企合作人才培養模式是高校應用型人才培養方案改革中亟待解決的問題之一。針對物流專業的特點，全國各類物流管理專業開始實行各種校企合作辦學模式，主要有以下幾種合作模式：

（一）采用“一來二去”校企合作模式?！耙粊怼敝傅氖钦埿Ｍ庵膶＜一蛘邩I內知名的企業家到學校來給學生舉辦講座，一對一地進行指導；“二去”是讓我們的老師去企業進行實踐，并以他們為橋梁讓學生去一線實踐。這就是結合學校和學生的情況量身定制的“一來二去”法，目的就是想讓理論和實踐相結合，包括老師和學生在企業中的感受和他們感悟到的東西，再沉淀一下回到教學中，最終受益的是我們的學生。

（二）“訂單班”校企合作模式。企業與學校簽署協議，如京東集團與北京物資學院簽署戰略合作協議，雙方將共建京東電子商務學院，在電子商務及相關專業人才培養、專業培訓、企業發展、政策研究等領域展開全面合作，為中國電商行業提供高素質的定制化人才，推動電子商務在快速、可持續發展。京東電子商務學院的人才培養將依據京東集團企業價值鏈采用定制化、個性化培養方案，采取“專業教學、定制教學、企業實踐”的復合培養模式。將有利于突出該校的“物流”和“流通”特色，并打造“電商”特色，有利于建立創新型產學研合作人才培養模式，提高學生實踐能力與社會適應能力，有利于學校教學科研與流通產業緊密結合，逐步建立產學研緊密結合的體制機制。

（三）“數字化學習+教學工廠+5S管理+職業資格認證=合格的物流人才”培養模式?！皵底只瘜W習”即：物流資源庫+教學云資源+ipad學習環境?！敖虒W工廠”即：相匹配的公司真實工作任務情景下學習?！?S管理”即：班級管理引進企業職場文化“5S管理”理念和“看板管理”實行養成教育?！奥殬I資格認證”即：勞動人事部助理物流師職業資格認證。物流專業的同學全部取得了助理物流師或高級倉管員資格證書。

（四）“共同開發精品課程，共同編寫物流教材，校企互派師資、輪崗交流”校企合作模式。根據企業需要制定出符合企業需要的教學計劃，共同做物流咨詢項目?？梢詾檎推髽I在物流建設前期收集資料，做可行性調查和評估，擬訂方案并制定建設計劃。企業提供實習和就業，與擁有先進物流技術和管理經驗的物流企業合作，為學校師生實習提供專業的實習平臺，解決了理論知識和實際工作轉化途徑以及學校就業問題。

（五）“兩塊牌子、一套班子”校企合作模式。即學校一個牌子，企業一個牌子，雙軌制運作機制，政府機關、行業、企業開展定時、定制、定質的培訓服務?！半p主體、雙目標”的協同化運行機制，以推動變革、提高素質、培養人才、提升戰略執行力為主要功能定位，全力打造“功能強、品牌優、特色亮、機制活”的現代一流企業大學。

（六）“物流管理課程教學”與“企業實時生產”對接校企合作模式。學生在課堂的大屏幕上就能觀看企業的倉儲、配送、裝卸搬運、流通加工、包裝操作工藝流程和物流技術設施設備，使教學生動更加富有實踐性，大大提高了授課效果，提高了學生的課堂學習興趣和熱情。學校構建現代化的實訓實驗室如：機器人操作系統、自動化立體倉庫、汽車駕駛模擬室、現代化的物流系統及報關系統模擬式等，供學生實訓操作，大大提高學生的動手能力，直接與企業實時對接，在畢業以后的工作中上手能力強適應企業的能力也強。

三、從制度、課程、教學三個層面對校企合作運行機制分析

（一）從管理制度層面對校企合作運行機制分析。通過分析制定促進職業院校的校企合作辦學運行的條文規定，為學校與政府出臺相應的制度提供一定的參考。一是建立和完善校企合作法律法規。政府要在校企合作政策制定上發揮主導作用，積極借鑒國外先進經驗，制定有利于推動校企合作辦學發展的法律法規，明確政府相關部門、行業企業、教育機構等各方參與職業教育的地位、作用、權利、義務和相互關系，使校企合作法制化、規范化，使法律、政策成為推動校企合作的強大保障，以此規范校企合作行為，實現職業教育校企合作聯合辦學的法治化，推進職業教育改革，加快建立現代職業教育體系；二是建立和完善促進校企合作的優惠政策。設置專門的校企合作管理機構，研究、制定和完善促進校企合作的優惠政策體系，使校企合作雙方均能享受互惠互利；三是搭建合作平臺，促進校企合作長效機制的建設。充分發揮行業職業教育指導委員會在校企合作中的紐帶作用，組織行業內的企業積極參與職業教育，架起企業與學校溝通的橋梁和紐帶，幫助和指導校企開展深度合作；四是提高職業院校校企合作能力。不斷提高校企合作項目的設計能力，找準雙方利益的平衡點，提升校企合作的質量和效益。吸引“能工巧匠”到校任教和兼職，著力加強“雙師型”教師的培養，強化教師企業實踐，切實提升師資隊伍的教學科研水平。

（二）從物流管理專業課程設置與建設方面對校企合作運行機制分析。充分利用校企合作機制，即基于物流管理工作過程構建課程體系。（1）課程標準的制定。以往職業教育學校課程教學實施的主要依據是教學大綱，但教學大綱側重于反映課程的學科體系，它體現了課程的“學科完整性”，卻無法體現“職業性”，更無從反映課程學習目標與學生未來就業崗位所需能力之間的“關聯性”。在課程標準的設計上，要求明確課程的性質與作用，體現課程整體設計思路；反映課程所對應的職業行動領域，并在此基礎上確定課程學習目標；設計完整的課程學習情境；確定每個學習情境的能力目標，對象、工具與要求，教學重點以及考核與評價方法等。在這一環節，學校也同樣借助了校企合作平臺，校企雙方共同參與課程建設，其主要合作形式為：一是企業為學校提供相應的物流行業標準、工業標準作為參照；提供物流行業培訓經驗以及所使用的教材；提供在相應的物流工作的職業崗位完成工作所需要操作的設備、編寫的文件或程序等；提供完成任務所需要的物流設施與設備等。二是學院聘請物流企業相關專業人員參加課程設計開發的評審，評審的內容包括：課程內容在專業教學中的核心價值以及對專業培養目標的達成所起的作用。（2）課程教學資源的建設。要確保課程能夠按設計得以實施，并不斷提高教學質量，教學資源的建設是最重要的保障。學校課程教學資源建設的主要關注點為師資隊伍建設、實訓室建設、校企平臺建設?？傊?，從課程標準的制定、課程教學資源的建設、課程的評價與改進等方面，通過相關物流行業、物流企業專家全面、全程地參與，充分發揮一流物流企業在課程設計與開發、建設與改革中的重要作用。

（三）從教學層面對校企合作運行機制分析。首先是加強教師的物流工程背景，提升教師的執教能力，依托物流行業物流企業，致力于構建“雙化”、“雙師”隊伍，“雙化”是指工程化、國際化，“雙師”是指“雙師結構”與“雙師素質”；其次是物流管理專業校企合作教學模式設計。校企合作是一個復雜的系統工程，其教學模式需要從學校、企業和國家三個層面來構建，構成要素包括教學方針和目標、組織機構、方案和內容、過程、手段和方法、教學基地、溝通與反饋、政策支持等多方面。校企合作要樹立“以學生為關注焦點”的教學理念。合作教學的基本目標是提高學生實踐能力，增強其就業適應性，具體要圍繞學生應該具備的基本能力與核心能力來制定，并形成一個完善的目標體系。制定教學方針目標、教學方案、教師資源的管理和開發、建設教學基地、教學質量管理和學生管理等。教學方案涉及教學計劃、教學大綱、教學日歷和具體教案等文件。校企合作的教學方案一定要在理論教學的基礎上結合實踐需要，由校企教學組織機構組織教師和企業管理人員共同來設計和編制。為了增強校企合作教學的可操作性，教學組織機構應該組織人員編寫“物流管理專業實訓教材”，為教師講授和學生學習提供直接依據。物流管理專業學生就業崗位與物流管理職能密切相關，無論是倉儲、運輸、配送，還是其他管理崗位，都要培養學生的基本能力與核心能力。校企合作構建實習基地。校企合作教學的質量能否保證在很大程度上取決于教學的手段和方法是否具備可操作性。根據教學地點，教學手段和方法可以分為課堂教學、現場教學和頂崗實踐三種類型。在課堂教學環節，教師提供合作企業物流管理資料作為課堂教學的案例素材。同時，邀請有經驗的企業管理人員到課堂上為學生講課。高校教師擅長理論，企業專家側重實踐，二者取長補短，相得益彰。在現場教學環節，主要采用“學徒制”。為一組學生安排一位高校教師或企業管理人員做老師，學生跟隨老師學習物流管理實踐知識，同時要定期輪換，以便學生掌握全面物流管理技能。當學生掌握了企業物流管理的基本要領以后，安排學生頂崗實踐教學過程是教學方案各要素在時間和空間（地點）上的具體展開，需要對傳統教學計劃進行改革，需要對課程教學的平時實踐學時和集中實踐教學學時進行合理劃分。建立溝通機制是為了確保高校與企業之間就合作教學的情況進行實時交流。

四、結語

當前，物流管理等管理類專業學生就業存在的一個根本障礙就是學生沒有實踐經歷，實踐動手能力差。校企合作教學不僅解決了這一難題，還會形成高校和企業雙贏格局。以物流管理專業為背景，從制度管理層面提出校企合作辦學運行條文規定，以法律的形式明確政府、企業、學校、學生在校企合作教育中的權利、責任和義務。從制度、課程、教學等三個層面進行比較分析，創造最佳的實踐模式。探究校企合作模式下應用型物流管理人才培養模式的改革，尋求校企雙方最大利益的教學模式，并且能夠將這種模式有效地推廣到其他專業，使其具有較強的實踐性和可操作性。