立足兒童精神，提升課外閱讀

江蘇省淮安市建淮鄉中心小學 趙長青

從14-16 世紀的歐洲文藝復興運動時期到現代社會，兒童文學在數百年的發展過程中逐漸從一類文學文本轉變成了一門兒童教育的課程。在小學課外閱讀中，通過從兒童的精神世界出發，將兒童文學的特點與兒童精神充分結合起來，能夠以兒童的精神需要為出發點，激發學生的童話閱讀興趣，有效提升學生的語文素養。因此，教師可以通過多樣的教學方法引導學生進行兒童文學課外閱讀。下面，筆者具體談一談兒童精神視域下的小學兒童文學課外閱讀的開展方法。

一、抓住故事特色，激發學生興趣

兒童文學創作主要從兒童的審美心理出發，結合兒童對愛的贊美、對自然的好奇以及對自由的追求進行主題的設定和素材的運用。同時在寫作手法的運用上，兒童文學突出詩意與游戲性，讓文本具有活潑流暢的風格。在思想情感的表達上，兒童文學從兒童認知方式混沌性的特質入手，具有淺顯易懂的特點，并且富有感染力。在教學中，教師可以從兒童文學的這些特點出發，引導學生對童話作品進行分析，激發他們的閱讀興趣。

例如，教師可以通過《一千零一夜》一書中的《水鳥和烏龜》一文激發學生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學生對作品中符合兒童閱讀心理的元素進行總結。比如，教師可以讓學生思考：“課文中的角色是人還是動物呢？它們有什么特點呢？”學生能夠發現，作品中的水鳥和烏龜雖然是動物，但是卻能夠說話，并且能夠思考，具有人的情感。其次，教師可以從兒童喜愛自由、熱愛游戲的精神特質出發，讓學生思考：“文中的哪些場景讓大家感到很愉快呢？”學生能夠通過水鳥在空中盤旋、在磐石上來回觀望等富有動感的畫面感受到自由自在的快樂，進而對水鳥的生活產生向往和羨慕。同時，教師可以讓學生談一談作品中的風景描寫有什么特點。學生能夠從“水鳥不斷高飛，終于來到另一處流水地帶。它落到河邊的一棵大樹上，暫作棲身之地”等句子中感受到作品場景的開闊，獲得舒適的閱讀感受。另外，教師可以引導學生將水鳥想象成自己，進而感受水鳥刺激的歷險過程。在這樣的分析中，教師能夠深度把握兒童精神特質，給予學生充滿趣味的閱讀方向，有效激發他們課外閱讀的興趣。

二、進行歸納總結，提取主要內容

兒童文學具有情節簡單、主線明確的特點。在實際的教學中，教師需要將兒童的精神特征與單篇兒童文學的具體特點相結合，讓學生從兒童文學中的主要角色、主要地點、主要事件出發，結合記敘文的六要素，對作品的主要內容和次要內容進行總結，從而對作品達到層次化的理解，提高學生的理性閱讀意識。

以《安徒生童話》中的《鐘聲》一文為例，教師可以引導學生抓住文本的記敘要素對文本內容進行明確了解。首先，教師可以讓學生思考：“文中有哪些令你印象深刻的人物？這些人物在什么時間、什么地點、發生了什么事？”學生通過“王子站著靜靜地聽。他常常覺得鐘聲是從深沉的湖里飄上來的”“正在這時候，那個穿著短袖上衣和木鞋的窮苦孩子從右邊走來了”等句子，能夠發現文中人物主要有王子、貧困的孩子，主要地點是崖石上，主要事情是王子和貧困的孩子聽著鐘聲歡快地舞蹈和玩耍。之后，教師可以讓學生談一談文中其他人物所在的地點和發生的故事。學生通過“于是富人坐著車子去，窮人步行去；不過路似乎怎樣也走不完”“在舉行堅信禮的那一天，牧師發表了一篇漂亮而動人的演說”等句子能夠發現文中還有城中的人民和牧師等人物，他們也在尋找鐘聲的來源。同時，學生通過不同人物的對比能夠發現只有孩子們找到了鐘聲的來源，其他人沒有找到。在這樣的學習中，學生能夠通過對文本中不同人物的經歷進行總結，對文本的主要內容和次要內容進行明確的認識，提高閱讀的透徹性。

三、組織戲劇表演，進行生動感受

小學生具有活潑好動的特點。因此，教師可以通過戲劇表演的形式促進學生對兒童文學作品的理解。而兒童戲劇表演具有一定的整體性，需要從劇本閱讀、角色選擇、背景設置等方面逐次推進。因此，明確的步驟性和良好的紀律性是兒童戲劇表演的重要支撐因素。其次，兒童只有對自己感興趣的角色擁有表演權時才能夠獲得表演的動力。因此，教師可以給予學生自由的角色選擇權利，以激發學生表演的動力。

例如，在閱讀《柳林風聲》時，教師可以引導學生進行兒童戲劇表演。首先，教師可以讓學生從閱讀出發，對劇本的主要內容進行邏輯性的梳理。學生能夠明確表演的目的是展現鼴鼠、水鼠、老獾、蛤蟆、水獺等的歷險過程。之后，教師可以引導學生對不同角色的外形特征、性格特征進行認識。比如，教師可以讓他們思考：“鼴鼠、水鼠、老獾這些角色是什么長相，什么性格呢？”學生能夠了解到鼴鼠膽小怕事但又喜歡冒險；水獺敦厚老實；蛤蟆喜歡吹牛、炫耀、追求時髦。教師可以讓學生根據自己的愛好進行角色選擇，并思考表演角色的方法。比如，對于水獺，學生可以以緩慢的步伐、敦厚的聲音進行演繹，以體現水獺的穩重老實。另外，教師還可以讓學生進行逼真化、個性化的場景設置。比如，學生可以張貼綠色的紙張代表森林；用粉筆畫線代表河流，以此激發學生的創造力。在這樣的教學中，學生能夠深度把握兒童戲劇表演的要素，促進戲劇表演的有效展開。同時他們也借助戲劇表演對作品進行生動感受，進一步加深對作品的理解。

四、結合生活經驗，獲得深刻感悟

兒童文學往往通過簡單有趣的故事情節傳達深刻的哲理。因此，在教學中，教師可以引導學生結合生活經驗，對作品中人物的思想和行為進行評價。學生可以從人物的結局中探究故事中蘊含的哲理，從而借助兒童文學的閱讀提高他們的思想道德品質，讓他們深度體會兒童文學的豐富價值。

例如，在閱讀《野兔和刺猬》時，教師可以引導學生從文中感悟深刻的哲理。學生從“野兔自以為是位不同尋常的紳士，表現得非常傲慢無禮”等句子中能夠發現野兔覺得自己的腿很長就十分驕傲，對他人很不尊重，因而刺猬要跑贏他以獲得尊嚴。之后，教師可以讓學生思考：“如果野兔不驕傲會怎么樣呢？”學生能夠想象到如果野兔很友好地對待刺猬，就能夠和刺猬成為很好的朋友，而不會和刺猬成為仇人。之后，教師可以讓學生思考：“如果在生活中我們像野兔一樣會怎么樣呢？”學生能夠通過回憶和他人發生矛盾的經歷體會到尊重他人、謙虛做事的重要性。在這樣的閱讀中，學生能夠結合自己的生活經歷對兒童文學進行深度的感悟，借助作品塑造自身的品格，促進自身健康成長。

綜上所述，兒童文學與兒童精神具有高度的契合性。在小學課外閱讀教學中，教師可以以兒童精神為視域，對兒童精神的特質進行深刻把握。教師在引導學生以濃厚的興趣展開閱讀，明確理解文本內容，進行生動的戲劇表演的同時，也讓他們從文本中獲得深刻的思想感悟，進而全面提升了他們的課外閱讀能力。