發掘自主意識，提升閱讀素養

江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學 徐 一

學生是閱讀的主體，教師要依據他們的身心特點，引導他們參與閱讀、表達，能激發他們的問題意識，促進他們閱讀能力的提升。教師要發揮引導作用，精心設計活動內容，通過針對性的自主閱讀訓練，促進學生自主閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升。

一、創設情境，引發閱讀興趣

“未見意趣，必不樂學?！苯處熞罁W生的年齡特點，借助于圖片、音樂等創設閱讀情境，引導學生順利融入情境，產生閱讀的期待，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也能提升閱讀能力。在閱讀教學中，教師要善于觀察學生的情感變化，準確把握學生的心理，運用多樣化的教學手段調動學生參與閱讀的興趣。教師創設情境的方式多樣，或以圖片讓學生獲得直觀的感知，或以音樂渲染氛圍，或以談話調動興趣，或以問題促進學生思考，從而調動他們參與閱讀的興趣。如在學習《黃山奇石》一課教學中，教師創設情境如下：“你或許去過五岳獨尊的泰山，或去過奇秀天下的廬山，你去過人間仙境的黃山嗎？這節課老師和同學們一起來瀏覽黃山奇景吧?！苯處熗ㄟ^談話的方式創設情境，激發學生的閱讀興趣。又如在《大禹治水》一課教學中，教師播放動畫片《女媧補天》，并讓學生讀題目，讓他們說說你會提出哪些問題？學生針對課題會提出諸如“為什么治水”“怎樣治水”“結果如何”等問題。情境的創設，能引導學生去思考、表達，能發展學生的思維能力，促進學生的表達交流。

二、尊重差異，分層培養能力

每個學生的閱讀能力、認知水平各異，教師不能用統一的標準去要求學生。教師要遵循因材施教的原則，依據學生的差異對學生提出不同的要求，分層培養學生的閱讀能力。教師要采用低起點、緩步子的策略，為閱讀能力弱的學生降低閱讀難度，不至于讓他們“望文生畏”，讓他們也能產生閱讀的體驗。教師也要對閱讀內容進行必要的拓展延伸，避免讓閱讀能力強的學生產生驕傲心理。教師要尊重學生的個體差異，能依據他們的閱讀能力、興趣愛好，為他們提出不同的閱讀任務。對閱讀能力弱的學生可以對他們提出一些基礎題，讓他們稍做思考便可作答，這樣能增強他們的閱讀自信，調動他們的閱讀動機。對閱讀能力一般的學生，教師布置的閱讀任務難度要適中，讓他們通過思考、探究去解決問題。對閱讀能力強的學生要布置有挑戰性的任務，能激發他們的閱讀潛能，引發他們對問題的深度思考。

三、依托內容，恰當選擇方法

傳統的閱讀教學中，教師往往“就題論題”，教給學生現成的知識，沒有為學生留有思考的余地?！笆隰~”不及“授漁”，教師只有教會他們“漁”的方法，啟發他們思考，讓他們獲得深刻的體驗，能加深他們對問題的理解。教師要依據文本靈活選擇方法，讓學生能依據不同文本分析，提升自主解決問題的能力。記敘文以寫人、記事、狀物為主，對于寫人的文章，學生要通過精讀分析人物的外貌、語言、動作、心理等了解人物的性格特征。說明文內容枯燥，教師要引領學生讀思相融，讓他們揣摩難點，把握說明順序，能增進他們對文體的理解，能從整體上把握內容。學生在閱讀古詩文內容時，教師要引導學生通過多種方式朗讀，要把握好語氣、節奏、語速，體會人物的情感，體會古詩文的音韻之美。在閱讀議論文時，學生要把握論點、論證和論據三要素，讓學生懂得論證的方法。在閱讀小說內容時，教師要引導學生分析情節、角色與人物的心理活動，了解小說的語言特點。

四、讀寫結合，指導做好筆記

教師要鼓勵學生動眼看、動腦思、動手記，能理清思路，促進對所學內容的鞏固。在學生閱讀文章或整本書后，教師要引導他們復述故事內容，列出主要框架，能促進他們對文本內容的分析與概括。學生通讀課文，圈出重點詞句與不理解之處，學會查閱資料解決不懂之處，能促進他們自主解決問題能力的提升。教師要引領學生進行個性化閱讀，讓他們圈出自己的喜歡之處，要他們寫出對文本的獨特感悟，這樣能提升他們分析與思考的能力。教師要教會學生做筆記，能摘錄精彩的語句、獨到的觀點，能促進他們對所學知識的理解。

教師要定期召開閱讀交流會，引導學生展覽讀書筆記、交流自己的閱讀感受，幫助他們養成邊讀邊記的良好習慣。教師在布置作業時，要引導學生在閱讀后，根據自己的理解畫出思維導圖，從而幫助他們梳理脈絡，形成自己的理解，進而大大提升閱讀的效率。

總之，在小學語文教學中，教師要改變學生閱讀量不足、閱讀方法單一、閱讀習慣不佳的現狀，教會學生閱讀的方法，以促進他們知識的增長、心智的開發、思維的提升以及良好閱讀習慣的培養。