思維導圖結合PBL教學法在內科護理學教學中的應用

劉亞麗

【摘要】目的 探究于內科護理教學中引入思維導圖結合PBL教學法于學生理論實操及學習能力培養的影響分析。方法 研究收集我院2017級護理本科2班學生為觀察對象，共計62人，開展思維導圖結合PBL教學法;選取我院2017級護理本科1班學生作為對照對象，共計62人，沿用傳統教學法。結果 觀察組學生于名詞解釋、選擇題、簡答題、案例分析、實驗綜合評定等模塊考核成績均顯著高于對照組評分，差異有統計學意義（P<0.05）;觀察組學生于自主學習、獨立分析能力、小組協作能力等評分均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 思維導圖結合PBL教學模式在內科護理教學中應用，有利于學生綜合素質的培養，有利于內科護理學教學效果的提高，符合內科護理學人才培養的需求和目標。

【關鍵詞】內科護理教學;思維導圖;PBL

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.31..02

內科護理學在護理學課程體系中有著十分重要的地位，是重要核心課程，因其涉及的臨床領域較寬，內容幾乎涵蓋了所有“非手術科”，其開展有賴于其它多學科聯動，知識范圍較廣、理論較為抽象、內容較為復雜，故學生對內科護理相關知識掌握較為困難，導致傳統灌注式教學效果不佳，因此不斷探索、完善護理教學模式具有重要研究價值[1]。隨著臨床教學模式的優化，高校為了提高教學質量，培養學生自主思維能力成為護理教學主要目的，以便為臨床醫療發展輸送高素質人才?；谒季S導圖和以問題為導向的PBL教學模式作為教學改革主要內容，其開展可以充分以調動學生的自主意識和學習的主動性，轉變既往教學灌注式模式;思維導圖結合問題探索模式，充分發揮學生的主體作用，提高學生對內科護理學知識的掌握及轉化。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究收集我院2017級的護理本科2班學生為觀察對象，共計62例，其中女51例，男11例，年齡18～22歲，平均（19.16±0.91）歲;選取我院2017級的護理本科1班學生作為參照對象，共計62例，其中女51例，男11例，年齡18～21歲，平均（19.14±0.92）歲;統計比對兩組學生一般資料，提示差異均衡，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學生均使用相同教學大綱、教材，由相同的內科帶教老師進行內科教學，包括呼吸系統、循環系統、消化系統、泌尿系統等相關知識的講授;對照組學生沿用傳統教學模式，采用以帶教老師為主導的課堂教學模式，依據教學大綱及課程安排制定教學內容;觀察組學生采用思維導圖與PBL相結合的護理教學模式：（1）課前準備：明確帶教內容，采用回顧性分析的方式，針對思維導圖及PBL教學理念及臨床實施方案對內科帶教老師進行講解，結合《內科護理學》制定教學方案[2];（2）課堂實施：根據制定的思維導圖，引導學生以問題為導向，開展學習方案。①總體思路：于臨床中選取典型的案例進行分析，于課前發放思維導圖表，針對案例情況進行分析，引導學生預習，以明確課題開展內容，明確課題開展的難點及重點，提高學生自主思維能力;②教師方面：課堂中轉變帶教老師教學角色，由以講授為主的角色向引導啟發角色發展，同時鼓勵學生于課堂上，依據思維導圖提出問題，并依據學生的問題進行重點授課，幫助學生去尋找問題的答案;③學生方面：鼓勵學生自身課下先自主學習，自主去查詢相關文獻研究，課堂可采用小組討論的方式，預留一定時間，讓學生自主設定解決方案，針對案例分析不同環節，包括護理診斷、護理內容、護理措施、護理評估等進行分析，并采用座談會的方式，對小組各研究成果進行匯總，由其他小組及帶教老師一起對護理方案進行評估，評估最佳的護理方案小組，給予獎勵，提高學生的積極性[3]。

1.3 評價標準

①采用學習統一制定、印刷的內科護理學理論考核試卷，每次實驗報告由統一參考標準進行評分，通過理論和實驗兩部分內容對學生關于內科護理學知識掌握情況進行綜合評估。

②借助自我導向學習能力評估表SRSSDL-CV（中文譯版）對學生自主學習、獨立分析能力、小組協作能力進行評估。

1.4 統計學方法

采用統計學軟件SPSS 24.0進行統計分析，計量資料采用t檢驗、計數資料采用x2 檢驗，以P﹤0.05為差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生考核成績結果分析

觀察組學生于名詞解釋、選擇題、簡答題、案例分析及實驗綜合評定等模塊考核成績均顯著高于對照組評分，統計分析提示兩組差異顯著，差異有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2 兩組學生學習能力評估

觀察組學生于自主學習、獨立分析能力、小組協作能力等評分均顯著高于對照組，統計分析提示兩組數據差異顯著，差異有統計學意義（P<0.05），詳見表2。

3 討 論

思維導圖結合PBL教學模式為內科護理學新的教學模式，其教學開展優勢顯著：（1）可通過思維導圖引導學生自主思考、綜合思考，可顯著提高護理教學學習效率;長時間利于培養學生自主學習能力;（2）可有效加強對學生學習行為及意識的轉變，推動學生了解學習重點及難點，鼓勵學生自主尋找問題，探索新知，轉變傳統教學中學生被動接受為主動學習，利于提高學生的學習積極性和主動性，充分體現學生的主體性;（3）可培養學生小組協作能力、人際溝通能力。本研究可證實思維導圖與PBL聯合教學模式優勢，可顯著提高學生理論及實驗考核成績，有利于學生理論與臨床相結合，同時利于培養學生樹立良好的自主學習能力，激發學生主觀能動性，提高內科護理學習效率。

綜上，思維導圖結合PBL教學法在內科護理學教學中的應用，利于培養學生綜合素質，有利于內科護理學教學效果的提高，利于培養高素質綜合護理人才。

參考文獻

[1] 宗明珠，喻曉娟，馮 婉，等.循證醫學模式聯合PBL教學法在腫瘤內科教學中的應用[J].繼續醫學教育，2019，33（12）：12-14.

[2] 陳 曉，王康武.PBL配合情景教學法在內科學臨床教學中的應用研究[J].中國保健營養，2019，29（36）：45-46.

[3] 蘇 強，戴日新，楊錫恒，等.情景式PBL教學在心內科臨床實習帶教中的應用效果觀察[J].當代醫學，2020，26（10）：177-178.