普通高校創新創業課程教師勝任力提升路徑研究

張雯　劉超

摘 要：創新創業課程教師勝任力的提升是創新創業教育高質量發展的關鍵。文章通過構建創新創業課程教師勝任力模型，探討其勝任力提升中存在的問題，從知識、技能、素質三個維度提出普通高校創新創業課程教師勝任力提升路徑的選擇，從而為我國普通高校創新創業教育實踐提供一定的改進思路。

關鍵詞：創新創業課程;教師勝任力;提升路徑

一、勝任力及創新創業教師勝任力模型構建

McClelland（1973）首先提出勝任力的概念，指出勝任力是關乎工作績效的“關鍵因素”，標志著現代勝任力研究的開端。國內仲理峰、時勘（2003）定義勝任力為區分某職位中表現優異者和表現平平者的個體所具有的潛在、較持久的行為特征。高校教師同時負有一定的科研、教學、社會服務等職責。依據勝任力內涵和高校教師屬性，本文將高校教師勝任特征界定為：在人才培養、科研和服務社會過程中高校教師所持有的與高績效相關的知識、技能、態度動機、特質等勝任特征的組合。

勝任力的研究領域在國內外影響不斷拓展，McClelland提出的“冰山模型”是最為著名的勝任力理論模型，Richard Boyatzis提出的“洋蔥模型”也得到較多應用。國內徐建平、張厚粲（2006）運用BEI技術訪談法并通過聚類分析，提出“服務、自我、成就、認知、管理、個人特質”六大中小學教師勝任特征群。何齊宗、熊思鵬（2015）綜合運用文獻法、統計分析和德爾菲法，探索出知識、能力、動機和教師特質四個維度的高校教師勝任力模型。趙忠君、鄭晴等（2019）基于扎根理論構建出智慧學習環境下的高校教師勝任力模型。國內外現有文獻對教師勝任力模型進行了諸多探討，為高校教師勝任力模型構建做出了巨大貢獻。但現階段教師勝任力的研究對象多局限于中小學教師，與高校創新創業課程教師勝任力相關的定性、定量研究尚需進一步豐富。

借鑒以前學者的研究精髓，按照勝任特征的層次性以及發掘的難易程度，本文根據以往文獻中教師勝任力要素出現頻次和創新創業教育教師的任務角色，提煉勝任力核心指標，并對構成要素初步分析和歸類，從理論上構建普通高校創新創業課程教師勝任力？“地殼模型”，即“地殼”——教學知識;“地?！薄虒W技能;“地核”——教師素質。具體來講，教學知識相當于地球的地殼層，屬于最容易被發掘和培訓的部分，是作為創新創業課程教師最基本的要求;教學技能相當于地幔層，其提升難度等位于教學知識和教師素質之間，是任課教師所必須具備的，同時需要在教學實踐中不斷總結提升;而教師素質作為任課教師最核心的勝任力要素，其挖掘和提升的難度最大，但同時對于學生創業價值觀的培養發揮著非常重要的作用。其中教學知識包括創新創業理論知識、多學科知識、創業經歷、創新創業知識更新、海外經歷;教學技能包括組織協調能力、因材施教能力、教學反思能力、整合資源能力、科研成果轉化能力、掌握現代化教學手段、課程設計與開發能力;教師素質包括創新意識、創業價值觀、心理疏導能力、樂觀自信、耐挫力、工作激情、追求卓越。

二、普通高校創新創業教師勝任力現狀

作為高校創新創業課程的實施主體，教師群體在提高創新創業課程實效性中扮演著重要角色。面向創新創業教育對高校教師勝任力的要求，當前普通高校創新創業課程教師勝任力發展現狀不容樂觀，依據“地殼模型”的三個結構維度分析如下：

（一）理論知識與實踐經驗匱乏，知識更新壓力大

創新創業課程教師是學生創新創業知識能力增加的重要途徑，其中教學知識是創新創業課程教師最基本的要求。高校創新創業課程教師在這方面存在以下問題：

第一，專業知識水平較低且知識結構單一，缺乏創新創業經歷經驗。芝加哥大學教育研究者施瓦布（1968）劃分教師知識為理論性和實踐性兩類。理論性知識主要涉及創新創業專業知識、多學科知識。目前普通高校創新創業課程教師隊伍中校內兼職教師占大多數，創新創業課程專任教師和校外兼職教師較少。此外，當前經、管、法學科的教師在創新創業課程教師中占大多數，而創新創業教育具有多學科共同支撐的特殊性，僅以兩三名專業教師為創新創業教育實施主體，客觀上縮小了教學知識覆蓋面。實踐性知識主要涉及創業經歷和海外經歷。創新創業課程是更凸顯應用性的課程，優秀的創新創業課程教師應備有企業管理經歷、創業經歷或海外學習視野，但在現階段教師這方面的達成情況并不樂觀，且任課教師中青年教師居多，實踐經驗有限，其創新創業指導能力、創業風向預判能力等方面均存在不足。

第二，知識經濟背景下知識更新壓力較大。目前創新創業課程教師隊伍中，青年教師其所處職業發展階段決定了他們面臨婚姻、工作、生活等復雜關系的協調，一定程度上會分散青年教師對知識更新的專注力。而資深教師由于時間精力等原因知識更新速度和效果并不突出，知識更新速度減慢使創新創業課程教師不能很好地勝任工作。

（二）教學技能提升空間大，能力提升的保障措施缺乏

作為創新創業技能的傳遞者，教師需擁有過硬的創新創業技能?，F階段高校創新創業教師未能勝任學生對創新創業技能的需求主要表現在以下方面：其一，對現代化教學的手段運用能力有限。部分高校設置創新創業課程忽視現代學生心理特點和學生關心的熱點問題，仍以傳統教學方式為主，授課形式單一，無法有效整合網絡資源靈活應用，使得學生對創新創業課程的期盼不能滿足。其二，教學反思能力和課程設計開發技能面臨管理挑戰。許多校內兼職的創新創業課程教師承擔了大量的一線教學工作，繁重的教學任務使他們有較少的閑余時間反思創新創業課程教學中的經驗與不足。此外，當前部分高校創新創業課程教師在其職業生涯發展過程中缺乏引導者和幫助者，課程設計和開發技能的提升受到影響。其三，整合資源能力和科研轉化能力欠缺。青年教師群體是大多數高校創新創業課程師資隊伍的主力軍，相比于資深教師或行政人員，其在職稱、人脈、經驗等方面處于劣勢。

（三）教師素質水平參差不齊，心理勝任力亟須加強

教師素質作為任課教師最核心的勝任力要素，對于學生創業價值觀的培養發揮著非常重要的作用。目前教師素質維度的發展主要包括以下問題：其一，部分高校教師對創新創業教育的認識不足，容易使創新創業教育流于形式。其二，職業承諾水平較低，職業價值觀和工作激情受到影響。部分創新創業課程教師在一些功利主義等不良思潮的沖擊下，存在職業信念不穩固的現實困境。其三，對于創新創業課程教師心理素質建設不夠重視。創新創業實踐是充滿挑戰的，要求教師具有樂觀自信、創新、耐挫力等人格特質，部分教師在繁雜的教學工作中經常面臨較大壓力，未能科學疏導，致使焦慮滋生。其四，追求卓越的個人特質培養面臨挑戰。根據馬斯洛需求層次理論，實現自我價值是最高層級的需求。創新創業教育課程教師，特別是青年教師，良好的教育背景和社會聲譽使他們對自身價值實現抱有強烈期待。而現實的工作場域可能會打破他們對工作的原始期盼，在追求卓越過程中面臨低自我認同感甚至自我否定的挑戰。

三、普通高校創新創業教師勝任力提升路徑

（一）教學知識維度勝任力提升路徑的選擇

1. 壯大和優化高校創新創業教育教師隊伍。教育部明確作出要建立“創新創業教育專職教師隊伍”和“創新創業導師庫”的規定。高校應當依據創新創業教育專職教師隊伍的組建標準，構建校內外、專兼職相結合的師資隊伍。一方面，從現有教師隊伍中選拔一批具備創業實踐經歷、扎實專業基礎的教師通過培養機制提升其實踐能力。另一方面，學校也要推行“引進來”策略，考慮一些兼具創業經驗和教學水平的企業家、校友等開展創新創業教學。

2. 教師應增強主動學習意識，積極進行創新創業理論研究。高校教師要注重創新創業理論學習的系統性，探索一套適用于我國的創新創業理論體系。同時，增強學習的緊迫感，時刻關注國內外創新創業趨勢和國家政策，不斷嘗試從多學科的視角探討和解釋本學科所面臨的主要問題，積極吸收各學科知識以更新自身知識儲備，以期以高水平的創新創業指導能力指導創新創業實踐。

（二）教學技能維度勝任力提升路徑的選擇

1. 教師應熟悉現代化教學方式，提高教學反思能力。鼓勵教師將互聯網平臺促進技術（如在線課程、智慧課堂、慕課等）與創新創業教育進行有機融合，增強課堂吸引力與時代感。為了更好地掌控課堂，教師可以通過寫教學總結、教學日記等方式增強反思能力，同時也要配合學校開展以敘述教學事件、經驗等內容為線索的教師敘事研究，在高校中構建教師間觀摩、研討的交互學習共同體。

2. 改革創新創業教學管理模式，構建系統的交流培訓體系。各高校應依據各自的辦學定位和服務面向，明確高職高專、本科、研究生創新創業教育目標，挖掘各類專業課程的創新創業教育資源，推進專創高效融合;同時建立創新創業教育課程考評體系，便于教師教學策略的調整，改進教學質量，盡快建立系統且公平合理的教師交流培訓體系。

（三）教師素質維度勝任力提升路徑的選擇

1. 更新創新創業教育認知，打造高校創新創業文化。教師應盡快打破錯誤的創新創業教育理念，樹立創新創業教育重在培養學生的創新精神、創造能力等正確認知。高校應努力建設高校創新創業教育發展的精神、物質和制度文化，促進形成“勇于、樂于、善于創新創業”的高校文化氛圍，并在教育活動開展中進行融貫與傳承，促使教師創新思維和創新創業人格特質的發展。

2. 堅定職業信念，歷練教師職業韌性。高校創新創業課程教師應增強對創新創業教師職業價值性的認知，并將其作為自身價值發展的手段。職業韌性的發展程度對教師職業生涯發展具有重要影響。建立合理的專業期望，通過合理的歸因和積極的心理暗示，不斷增強耐挫力，修煉自身職業韌性。學校也應注重創新創業課程教師發展的生態環境建設，增強教學效能感。

四、結束語

教師勝任力提升是深化高校創新創業教育改革的關鍵突破口。本文運用文本分析方法初步構建了勝任力模型，在模型框架下對普通高校創新創業課程教師勝任力展開研究，后續研究也應通過調研、采用定量分析方法對模型進行修正和驗證。此外，隨著創新創業教育工作的開展和各類環境的變化，該勝任力模型也應不斷更新優化。

參考文獻：

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[5]何齊宗，熊思鵬。高校教師教學勝任力模型構建研究[J].高等教育研究，2015，36（07）：60-67.