小學低段利用繪本閱讀進行寫話教學的策略研究

趙文慧

摘 要：對于小學低段的學生而言，其實際的識字量十分有限，閱讀量也相對較少，而繪本不但具備畫面精美的特點，還具備圖文并茂的優勢，因此十分適合小學低段的學生思維特點?；诖?，本篇文章主要對小學低段利用繪本閱讀進行寫話教學的策略進行深入的研究和探討。

關鍵詞：小學低段;繪本閱讀;寫話教學

就繪本閱讀而言，其是國際公認的最適合低年級孩子閱讀的圖書，其不但能使孩子的閱讀興趣進一步提高上來，還能使孩子的閱讀視野進一步得到拓廣，使孩子的想象空間得以開拓，基于此，教師還要將有效的策略應用進來，進而使小學低段學生的閱讀能力進一步提升上來，基于此，學生就順其自然的學會了寫話。

一、繪本閱讀教學技巧性策略

（一）情境創設法

教師在進行繪本閱讀教學的過程中，如果將實際的情境脫離開來，則孩子在閱讀的過程中，也只能停留在閱讀的表面，對于主人公的內心世界不能完全的體會，與此同時，孩子更不會產生情感的共鳴。教師要將道具等應用進來，對情境進行實際的布置，并且將背景音樂利用進來，使氣氛得以烘托和渲染，使實際創設的情境與話本中的內容完全符合，進而使孩子在不知不覺之中，就進入到了繪本的世界。

（二）形象構建法

就小學低段的學生而言，對其影響最深的就是榜樣，而且榜樣的作用極其強大。在進行繪本閱讀的過程中，要將經典的形象樹立進來，進而使其深入到孩子們的內心世界之中，不論是孩子的生活，還是孩子們的學習，均將其當作是自身的榜樣。舉例來講，大衛。麥基的“大象艾瑪系列”等經典作品深受全世界幼兒的喜愛。

（三）閱讀體情法

所謂閱讀體情法，就是進一步啟發學生，可以對圖中看到的情境和感受到的角色情感，進一步產生共鳴。學生在實際的想象中，可以走出自身的束縛，進一步去感受繪本中人物的思想。舉例來講，在《我有友情要出租》這一繪本中，大猩猩在等待咪咪的過程中，教師就要求學生進行大膽的聯想，“大猩猩此時此刻內心在想些什么呢”，而此時，孩子們會看到繪本中描繪的大猩猩的樣子，大猩猩非常開心的準備餅干，此時教師又將這一欣喜的畫面與之前大猩猩苦苦等待的場景作對比，進而要求孩子們暢所欲言，孩子們通過自身的想象，進一步感受到了大猩猩的內心情況，進而懂得了友情是不可以用其他物質來衡量的道理。

二、繪本寫話教學技巧性策略

（一）旋復式情節的仿寫

在很大一部分繪本中，圖畫的主要連接方式不是依靠重復的情節，就是依靠重復的句型，但是就小學低段的學生而言，由于其本身的獨立創作能力相對較弱，所以通過旋復式的情節，就極其容易使孩子們進行進一步的模仿，教師在實際教學的過程中，可以要求孩子進行復寫，并且要保證復寫幾個回合。舉例來講，在《逃家小兔》這一繪本中，就有相應的仿寫訓練，孩子通過仿寫的方式，很容易就能對相應的規律進行掌握，進而使日后的習作水平進一步提升上來。

（二）給繪本繪寫結尾

在實際的繪本中，并不是所有的繪本結尾都是以句號首尾，而大多數情況下，會議問號或者是省略號的方式進行收尾，此種收尾方式代表著后面有著極大的想象空間，而且耐人尋味，其是使孩子寫話得以訓練的最佳題材。孩子通過仿寫的學習和練習，已經具備了一定的基礎，而此時教師在教學的過程中，還不可完全放手，而是要將“續寫結尾”的教學方式應用進來，使學生在試水的過程中，還能提高自身的想象力，進而使自身的才能得以發揮，為繪本提供一個豐富多彩的結局。

（三）品味主線，創作明線

還有一部分繪本的內容就相對深奧一些，不僅有一條明線，還存在一條暗線?；诖?，教師在實際教學的過程中，可以先對學生進行引導，引導其詳細的品味主線，基于此，對主線的描寫手法進行全面的學習，進而使暗線進一步顯現出來。舉例來講，在《爺爺一定有辦法》這一繪本中，在畫面的下方展示出來了老鼠的家庭，其就是該繪本的暗線。此類繪本不僅是學生仿寫的最佳機會，還是學生創作寫話的?；诖?，學生對后續老鼠變化之后的暗線故事進行創作，只有如此，才能使小學低段學生的寫話能力進一步提高上來。

三、結束語

本篇文章對小學低段利用繪本閱讀進行寫話教學的策略進行了深入的研究和探討。對小學低段的學生進行寫話教學的過程中，要以繪本作為實際的切入點，先對繪本進行熟悉閱讀，進而進行仿創，最后進行實際的創作。此種教學方式，可以使孩子從最初的無從下手，進一步轉變為躍躍欲試，最后達到寫話嫻熟的目的。教師在對學生進行寫話教學的過程中，將此種教學策略應用進來，不但能使學生的寫話興趣進一步提升上來，還能使學生的創作能力得到全面的提升，并且在學生的日常學習和生活中，也使自身的想象空間得以豐富，不僅如此，教師在實際教學的過程中，還要對學生的實際學習狀況進行深入的了解，進而進行教學策略的調整，并且根據不同學生的不同寫話能力進行針對性的講解和教學，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]金葉兒.小學低段利用繪本閱讀進行寫話教學的策略研究[J].課程教育研究，2018（17）：89-90.

[2]張麗燕.小學低段看圖寫話現狀及對策研究[D].杭州師范大學，2016.